培養(yǎng)創(chuàng)新意識 提高創(chuàng)新能力

崔小紅

在數(shù)學課堂教學中，教師應遵循學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設寬松愉快的學習氛圍，充分挖掘他們的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)新能力，讓學生成為數(shù)學學習的主人。

一、營造寬松和諧的學習氛圍

營造寬松的學習氛圍，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要保證。教師要關愛每一位學生，尤其是學習有困難的學生，真正做到面向全體。教師要把微笑帶進課堂，用親切的目光看著全體學生，讓每一個學生都感到自己是被重視、被關注的，從而縮短師生間的心理距離，使學生積極主動地投入到學習中去。教學中，教師的態(tài)度要和藹可親，語言要富有幽默感，這樣有利于情感的調動。學生喜歡受表揚，因此，對學生在學習中的創(chuàng)新表現(xiàn)，教師要盡可能做到多表揚、多鼓勵，讓學生體驗到成功的快樂，始終保持積極向上的樂觀情緒，激發(fā)主動學習的積極性和探求知識的欲望。

二、激發(fā)學生的好奇心

好奇是求知之源。學生的好奇心是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是推動學生積極主動地觀察周圍事物、展開創(chuàng)造性思維的內部因素。教師要根據(jù)教學內容和學生的心理特點，遵循吸引性、趣味性和針對性的原則，從學生已有的知識經驗出發(fā)，設置懸念，引出新知，使學生產生強烈的好奇心和求知欲望。如在教學“能被2整除的數(shù)的特征”時，我說：“以前都是老師出題，同學們算。今天改改，同學們出題，老師算。要求大家先算一算結果，然后考老師。”課堂上頓時熱鬧起來，學生爭著出題，但不論學生出的題多難，都被我答對了。學生產生了“老師為什么能這樣快地判斷出來”的疑問，萌發(fā)出強烈的求知欲望，迫切想知道老師的方法。此時，我趁勢將學生帶入新課的學習。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力

1.鼓勵學生大膽質疑

質疑問難是學生探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始，是推動創(chuàng)新的原動力。學生好奇、好問、好動，求知欲旺盛，教師應從學生的特點出發(fā)，積極鼓勵學生勤于思考問題、敢于提出問題、善于解答問題。鼓勵學生質疑既可以深化知識，又可以引導學生多方面、多角度地解決問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

2.鼓勵學生展開想象

教師要善于引導學生展開想象的翅膀，采用聯(lián)想、猜想、試探等方法，打破常規(guī)，從新的角度或方向大膽探索，積極尋求多種不同的思路。如，讓學生演算“8+8+5+8+8+8”這道題時，我引導學生不用逐項累加的方法，看誰還能想出更好的方法。學生思考后提出了兩種解法：第一種方法是8×5+5=45，第二種方法是8×6-3=45。有些學生剛看到第二種方法時產生了疑問，不明白這種解法的思路是什么。提出這種解法的學生對自己的解題思路進行了說明：可以把算式中的5假定為8，這樣就可以利用8×6來計算。但因原式中多加了3，所以應在8×6中減去3。我抓住這一時機，對提出這種解法的學生給予充分肯定，讓學生體會到創(chuàng)新的樂趣。

3.鼓勵學生參與操作實踐

蘇霍姆林斯基說：在手與腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用。手使腦發(fā)展，腦使手發(fā)展。小學生的思維正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段，特別是低年級學生，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。因此，教師在教學中要鼓勵學生動手動腦去探索發(fā)現(xiàn)。如，在教學“三角形的面積”時，我出示兩個完全相同的三角形，讓學生參與實踐活動。學生在操作中，逐步發(fā)現(xiàn)三角形的面積等于與它等底等高的平行四邊形面積的一半，這種學生自己“創(chuàng)造”出來的知識，更容易理解和記憶。這樣做，既可以提高學生理解和解決問題的能力，又可以提高學生的動手實踐能力。

4.加強師生合作

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，給學生創(chuàng)造合作與交流的機會是非常重要的。師生之間、同學之間的合作與交流，能對學生的智力因素和非智力因素的發(fā)展起到重要的促進作用。學生通過互相討論、交流、啟發(fā)、協(xié)作，各抒己見，大膽探索，可以從中發(fā)現(xiàn)不同的思路和方法，這既有利于學生主體作用的發(fā)揮，又有利于培養(yǎng)學生的求異思維和探索創(chuàng)新的意識。