小學(xué)語(yǔ)文課堂激趣四法

路平利

古人云：“啟其蒙而引其趣。”學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生自發(fā)汲取知識(shí)的要求，學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)，而是一種享受，他們就會(huì)在知識(shí)的王國(guó)中自覺(jué)地覓取珍寶，樂(lè)此不疲。那么，在課堂上如何使學(xué)生達(dá)到這種最佳的精神狀態(tài)，收到良好的教學(xué)效果呢？

一、情感激趣

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。

在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，我這樣開(kāi)頭：“秋天的雨是一把鑰匙，輕輕地把秋天的大門(mén)打開(kāi)了。走進(jìn)秋天，我們看到的是怎樣的景色呢？請(qǐng)你一邊欣賞畫(huà)面一邊聽(tīng)老師讀給你聽(tīng)?！边@一教學(xué)環(huán)節(jié)，借助老師的配樂(lè)朗讀及美麗秋天圖片的呈現(xiàn)，給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上的刺激，使之對(duì)秋天有一個(gè)美的整體印象，引發(fā)其閱讀文章的欲望。接著讓學(xué)生自讀課文，從幾個(gè)方面感受秋天的美。在整體感知全文的基礎(chǔ)上，再走進(jìn)文章，抓住“五彩繽紛”感受秋天的色彩美，抓住“好聞的氣味”想象秋天豐收的景象，通過(guò)“小動(dòng)物準(zhǔn)備過(guò)冬忙碌的景象”感受秋天的歡樂(lè)。

這節(jié)課，學(xué)生將生活帶入課堂，在課堂上他們讀著課文，談?wù)撝?，豐富的生活經(jīng)歷幫助他們理解了這篇優(yōu)美的散文。

二、情境激趣

特級(jí)教師于漪說(shuō)：在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢吸引住。精彩的課堂開(kāi)端不僅能很快地集中學(xué)生的注意力，而且可以激起學(xué)生參與教學(xué)的興趣，使之精神飽滿。

我在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，先發(fā)給學(xué)生每人幾粒葡萄干品嘗，讓他們說(shuō)一說(shuō)味道及自己想到了什么。我最后總結(jié)：“葡萄干酸甜可口，產(chǎn)于我國(guó)新疆維吾爾自治區(qū)，那里的葡萄又多又好，你想去看看嗎？”創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情境，設(shè)計(jì)的這段導(dǎo)語(yǔ)，很好地吸引了學(xué)生的注意力，為課堂營(yíng)造了一個(gè)和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中。

三、懸念激趣

問(wèn)題是開(kāi)啟科學(xué)大門(mén)的鑰匙，是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)求知欲。在課堂上設(shè)置懸念，能使學(xué)生在迫切的心理狀態(tài)下產(chǎn)生求知欲，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在教授《我要的是葫蘆》一課時(shí)，我先讓學(xué)生觀察書(shū)上的圖①，設(shè)問(wèn)：“葫蘆開(kāi)始長(zhǎng)得怎么樣？”學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)第一自然段回答說(shuō)：“小葫蘆長(zhǎng)得很可愛(ài)?！苯又易寣W(xué)生觀察圖④，又問(wèn)：“小葫蘆怎么樣了？”學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)第四自然段回答說(shuō)：“小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。”再問(wèn)：“為什么開(kāi)始長(zhǎng)得這么可愛(ài)的小葫蘆，后來(lái)一個(gè)個(gè)都落了？”我讓學(xué)生自學(xué)第二、三自然段之后，再回答這個(gè)問(wèn)題。這樣設(shè)置懸念，誘使學(xué)生究其原因，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，就能較快地在課文中找到答案。我再讓學(xué)生討論：“種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？”在此基礎(chǔ)上，我又將故事加以延伸：“第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆，他發(fā)現(xiàn)葉子上長(zhǎng)了蟲(chóng)子，他會(huì)怎么做呢？”我讓學(xué)生續(xù)講故事，學(xué)生都競(jìng)相發(fā)言。這節(jié)課，同學(xué)們?cè)谖宜O(shè)置的問(wèn)題誘發(fā)下，思維異?；钴S，創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮。

四、表演激趣

《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論》指出：教學(xué)藝術(shù)往往能創(chuàng)造一種最佳的教學(xué)境界，把教材的此情此景變?yōu)椤拔仪槲揖啊?，這就能激發(fā)學(xué)生思維，使他們的注意、記憶、想象、思考、興趣、情感、意志等智力因素與非智力因素凝聚在一起，使智力活動(dòng)進(jìn)入“最佳時(shí)期”。學(xué)生的靈感火花得到更多的碰撞，想象得以馳騁，對(duì)學(xué)習(xí)的渴望幾乎到了“機(jī)不可失、失不再來(lái)”的境地，教學(xué)效果當(dāng)然會(huì)明顯優(yōu)化。

為了糾正錯(cuò)別字，我在教室里設(shè)置了一個(gè)“錯(cuò)別字醫(yī)院”專欄，把學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)別字寫(xiě)在專欄內(nèi)作為“病人”，讓學(xué)生自愿當(dāng)“小大夫”進(jìn)行診治。對(duì)難辨的錯(cuò)別字，還鼓勵(lì)“小大夫會(huì)診”。這樣“治愈”一個(gè)“病人”，就糾正了一個(gè)錯(cuò)別字，而且能讓學(xué)生經(jīng)久不忘。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中，積極投入，思維活躍，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

實(shí)踐證明，教師如能創(chuàng)設(shè)一種寬松愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、心情舒暢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們就一定會(huì)樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。更為重要的是，我們?cè)诮o予學(xué)生各種知識(shí)的同時(shí)，也給予他們最重要的一些東西，那就是幸福、快樂(lè)。

（責(zé) 編 木 子）