班主任專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐取向

王海燕

班主任專業(yè)化是教師作為教育者適應(yīng)教育改革與發(fā)展、主動(dòng)學(xué)習(xí)以服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)的自主發(fā)展過程。

教師每天都在面對(duì)問題，解決問題。這個(gè)面對(duì)問題、解決問題的行動(dòng)過程，就是班主任專業(yè)化最真實(shí)的體現(xiàn)。所以班主任的專業(yè)化發(fā)展是一種實(shí)踐取向，若干個(gè)怎么辦的提出、思考、回答過程，顯現(xiàn)出班主任的專業(yè)自覺。班主任的專業(yè)化發(fā)展其實(shí)是教育理念、教育行動(dòng)和教育反思的有機(jī)結(jié)合。

如何實(shí)現(xiàn)班主任的專業(yè)化發(fā)展呢？這里我用了一個(gè)詞——實(shí)踐取向，因?yàn)榘嘀魅蔚膶I(yè)化發(fā)展一定是在教書育人的教育場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)的，它不可能脫離教育本身。

班主任怎樣認(rèn)識(shí)和理解教育

加拿大著名教育家范梅南有一句非常簡(jiǎn)潔而又深刻的話：“教育學(xué)是迷戀他人成長(zhǎng)的學(xué)問?！卑嘀魅我杂谌说某砷L(zhǎng)，要思考如何讓孩子成長(zhǎng)。

有一位校長(zhǎng)在給教師的信中寫道：教育究竟是為了什么？我的請(qǐng)求是，請(qǐng)你幫助學(xué)生成長(zhǎng)成為具有人性的人！你們的努力絕不應(yīng)當(dāng)被用于創(chuàng)造學(xué)識(shí)淵博的怪物、多才多藝的變態(tài)狂、受過高等教育的屠夫……只有在使我們的孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有其價(jià)值。

班主任怎樣理解教育？

第一，教育作為一種鮮活的實(shí)踐活動(dòng)，它的表現(xiàn)方式多種多樣。班會(huì)、課外活動(dòng)、每一節(jié)課，都是教育的載體和路徑，都有很豐富的實(shí)踐表達(dá)。在這些表達(dá)當(dāng)中，最核心的一個(gè)東西是什么呢？就是強(qiáng)烈的意向性。意向是什么？就是有這樣一種意愿，有這樣一種傾向。教育的這種強(qiáng)大的方向性引領(lǐng)作用非常關(guān)鍵。

班主任要對(duì)教育的行動(dòng)指向有一個(gè)清晰的把握，比如：為什么開班會(huì)？為什么上這節(jié)課？組織一次班會(huì)活動(dòng)、一次外出活動(dòng)或者一次綜合性的研究活動(dòng)，我們要實(shí)現(xiàn)的教育目的是什么？班主任幾乎都是任課老師，每天備課時(shí)要寫教學(xué)目標(biāo)，班會(huì)設(shè)計(jì)也要寫班會(huì)的主題、意圖。我曾經(jīng)問一位班主任：“為什么要寫這個(gè)？”他說：“學(xué)校所提供的模板就是這樣，必須得寫。”那么，為什么學(xué)校要提供這個(gè)模板？這個(gè)模板背后的期待是什么？其實(shí)就是要求班主任在整個(gè)行動(dòng)過程中明白，自己是在帶著孩子往哪兒走。在教育行為實(shí)施之前班主任就要知道，四十分鐘之后、一周兩周之后、一個(gè)學(xué)期兩個(gè)學(xué)期之后，這些孩子能走到哪兒，所以我們才有了班級(jí)發(fā)展目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了班主任清晰的教育意向和認(rèn)識(shí)。這個(gè)目標(biāo)達(dá)成了沒有？情況如何？行動(dòng)之后班主任要反思。一節(jié)課后要反思，一次活動(dòng)之后也要反思。反思會(huì)讓教育意向變得更加清晰，教育行為變得更加有效。

當(dāng)一個(gè)或者一系列活動(dòng)承載著教育者對(duì)教育的理解和認(rèn)識(shí)的時(shí)候，教育應(yīng)有的這種“迷戀他人成長(zhǎng)”的特征才會(huì)顯現(xiàn)出來。我們?nèi)パ芯浚ヌ剿?，去思考，最終是要看在教育活動(dòng)當(dāng)中孩子的成長(zhǎng)情況如何。

第二，教育是一個(gè)人在其中不斷融入的過程，是一個(gè)人在其中不斷獲得意義的過程。我們常說：某個(gè)教育活動(dòng)很有意義。這個(gè)意義意味著什么？意味著它會(huì)和人建立聯(lián)系。當(dāng)教育活動(dòng)和人建立聯(lián)系時(shí)，對(duì)人的權(quán)利、人格等的尊重，就自然顯現(xiàn)在這個(gè)過程當(dāng)中。我們常說教師要尊重學(xué)生，要建立良好的師生關(guān)系，班主任應(yīng)遵循職業(yè)道德，這些說法其實(shí)顯示了教育的另一個(gè)特征——倫理性。在師生關(guān)系當(dāng)中，班主任要堅(jiān)守一些原則，比如多給孩子機(jī)會(huì)，讓孩子能夠明確權(quán)利、承擔(dān)責(zé)任、鍛煉能力等，讓孩子更多地融入教育活動(dòng)中，使孩子不斷地感覺到自己越來越強(qiáng)大，能力不斷得到提升。

第三，教育不是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念，它一定會(huì)和知識(shí)、價(jià)值、情感、方法、關(guān)系等有機(jī)融合。教育到底怎么做，沒有辦法來統(tǒng)一要求，因?yàn)榻逃吆褪芙逃摺⒔逃袨?、教育過程等具體條件，在不同的場(chǎng)景下都可能發(fā)生變化。但是，在不同的教育方法背后，又有共性的東西需要我們?nèi)プ裱?。教育的情境性決定了每一個(gè)學(xué)校、每一個(gè)班級(jí)都是教育的鮮活的實(shí)踐體現(xiàn)，所以校本研究回歸到教育現(xiàn)場(chǎng)的研究也就成為可能。另外，教育的發(fā)展更多體現(xiàn)出一種主體性。教育活動(dòng)是一個(gè)人與人對(duì)話、交往的過程，所以我們的課堂、我們的班級(jí)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育的最基本途徑，要在課堂和班級(jí)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。

班主任的專業(yè)成長(zhǎng)一定是和學(xué)生的成長(zhǎng)相伴的。從這個(gè)意義上說，班主任的專業(yè)化發(fā)展不是目的，它更多指向促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但在一定范圍內(nèi)，我們要更多地去思考：如何以班主任的專業(yè)成長(zhǎng)引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)？如何把班主任的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的成長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合？

班主任要“發(fā)現(xiàn)學(xué)生”

在教育這種具有情境性、意向性、倫理性的活動(dòng)發(fā)生時(shí)，班主任要思考一些問題：學(xué)生有什么特點(diǎn)？學(xué)生需要什么？如何去激發(fā)學(xué)生的需要？如何去不斷滿足學(xué)生的需要？如何去看待學(xué)生的發(fā)展？

有一本書叫《發(fā)現(xiàn)母親》，我特別欣賞這個(gè)書名。班主任要“發(fā)現(xiàn)學(xué)生”。

學(xué)生是在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上不斷成長(zhǎng)的人。他的經(jīng)驗(yàn)是什么，我們知道嗎？我們要去研究學(xué)生、了解學(xué)生。學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和今天的發(fā)展之間，哪些是可以連接的？哪些是可以分離的？另外，因?yàn)楹⒆邮怯胁町惖?，存在多種發(fā)展可能性，所以基礎(chǔ)教育更多是一項(xiàng)奠基工程，要強(qiáng)調(diào)全面性，強(qiáng)調(diào)在學(xué)校開齊開足課程，把各類課程，無論是學(xué)科的還是活動(dòng)的，無論是統(tǒng)一的、共性的還是校本的、個(gè)性化的，都提供給學(xué)生，以滿足他們的多種需求。同時(shí)，考慮到學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性，我們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生時(shí)不要輕易“貼標(biāo)簽”。

班主任都經(jīng)常說關(guān)注個(gè)別生。我想請(qǐng)大家思考：個(gè)別生能不能成為一種教育資源？能不能成為班主任獲得專業(yè)發(fā)展的一個(gè)契機(jī)？當(dāng)班里有個(gè)別生時(shí)，我們很關(guān)注他們，會(huì)為他們的成長(zhǎng)投入大量的時(shí)間和精力。對(duì)這些特殊孩子，我們有什么樣的成長(zhǎng)期待和成長(zhǎng)建議？這些期待和建議能不能順暢地傳遞給孩子？能不能讓孩子接受？這些問題都值得我們?nèi)ニ伎己脱芯俊?/p>

一次開學(xué)半個(gè)月后，我到一所學(xué)校聽課。我先聽了一節(jié)初中的英語課，英語老師是班主任。我提前進(jìn)教室，坐到一個(gè)學(xué)生旁邊準(zhǔn)備聽課。上課前，班主任也來到這個(gè)學(xué)生面前，給了他幾支彩筆和一些紙，說：“你這一節(jié)課，把阿拉伯?dāng)?shù)字從1寫到100，分10行寫，寫好下課交給我?！蔽液芷婀?，為什么老師在英語課上給這個(gè)孩子布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)？后來我觀察發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)智力有問題的孩子。這孩子上課就真的在那兒寫數(shù)字。下課后，班主任檢查了他寫的數(shù)字，然后把紙、筆收走。在和這位班主任一起回辦公室的路上，我問他：“你接這個(gè)班時(shí)知道這孩子的情況嗎？”他說：“知道?！蔽艺f：“你怎么想的？”他說：“我得讓他明白他在上學(xué)，上學(xué)和在家里不一樣，不能上課趴在那兒睡覺，想干什么干什么。上課得干點(diǎn)事兒，得知道自己是在學(xué)校上學(xué)。他能干什么事，這是我要琢磨的。通過干事，他要養(yǎng)成習(xí)慣，要學(xué)會(huì)點(diǎn)兒知識(shí)。在我的課上，我每次上課都給他布置一點(diǎn)兒特殊任務(wù)，使他不能趴著睡覺，這就是我的目的。第一個(gè)月我要讓他知道上課得干點(diǎn)事兒，第二個(gè)月我再想他能學(xué)點(diǎn)什么英語知識(shí)。他如果在我的班里待上三年，英語一定能有收獲，怎么著也得會(huì)說幾句英語?！边@位班主任讓我很感動(dòng)。在他身上，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展不是一句口號(hào)，真的落在了實(shí)處。他確實(shí)在考慮不同孩子的發(fā)展，在以實(shí)際行動(dòng)促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展。

同樣在這所學(xué)校，我還聽了高一的一節(jié)英語課。下課后我跟老師開玩笑：“你知道這節(jié)課誰聽得最認(rèn)真嗎？”老師說：“你說是誰，明天我表?yè)P(yáng)一下?！蔽艺f：“不用表?yè)P(yáng)，是我?！边@一節(jié)課學(xué)生根本沒聽明白，老師說什么學(xué)生都沒反應(yīng)，就在那兒翻書。這節(jié)課氣氛很沉悶。下課前我問一個(gè)學(xué)生：“留的作業(yè)是什么？”他說：“不知道?！蔽艺f：“老師講的課沒聽懂嗎？”他說：“沒有。”我問：“平時(shí)怎么上課的呢？”他說：“平時(shí)老師中英文都說，這節(jié)課一句中文不說，根本聽不懂。”我很慚愧，原來老師這次是專門給我上了一節(jié)課。一節(jié)課上下來，我們就能夠看到老師的關(guān)注點(diǎn)，明白他這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)指向何處。上一節(jié)課，不管誰來聽課，老師的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)當(dāng)清晰。前面我說過教育的意向性，就是這一節(jié)課下來，老師要知道自己想要達(dá)成的目標(biāo)是什么，沒達(dá)成目標(biāo)的原因是什么。所以，老師對(duì)教學(xué)要有設(shè)計(jì)、有反思，要不斷地去思考：學(xué)生在課堂上有沒有學(xué)科興趣？做什么能更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)？

班主任要從基本職能入手，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的需要，為他們搭建成長(zhǎng)平臺(tái)。一是要關(guān)懷所有學(xué)生，特別是有特殊需要的學(xué)生。我們國(guó)家特別強(qiáng)調(diào)，要給學(xué)生提供適合學(xué)生發(fā)展需要的教育，而不是提供完全一樣的教育。不同的孩子有不同的需要。提供適合學(xué)生發(fā)展需要的教育，我們就要去思考不同的孩子都需要什么。這種人文關(guān)懷非常重要。二是要培養(yǎng)孩子積極融入的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生都不聽課的時(shí)候，老師該做些什么？有的老師說：“他們不聽我不管，我接著講。”這是為什么？老師這么做有道理嗎？我們要真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓他們完全融入教育活動(dòng)中，這很關(guān)鍵。

班主任要給孩子們搭建活動(dòng)平臺(tái)，組織各種活動(dòng)，讓他們共同去體驗(yàn)成功的快樂。成功的快樂要和每個(gè)孩子的參與建立密切聯(lián)系。我們開展多種多樣的活動(dòng)，目的是什么？是要讓每一個(gè)孩子都能閃光。學(xué)校、班級(jí)一定要開展各種各樣的活動(dòng)，讓不同的孩子都能從中獲得自信，這份自信會(huì)遷移到孩子今后的持續(xù)發(fā)展中。

班主任的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，班主任是在工作中不斷成長(zhǎng)的。十多年前我們就提出了班主任專業(yè)化，到今天我們還在探討這個(gè)話題。為什么？因?yàn)槲覀冊(cè)诓粩嗟爻吻逭J(rèn)識(shí)，不斷地豐富理解，把它變成一個(gè)行動(dòng)過程，力求讓它達(dá)到知和行的有機(jī)統(tǒng)一。杜威說教育是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的不斷改造。班主任的專業(yè)化發(fā)展也是我們對(duì)班主任經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)不斷的改造。在這個(gè)過程中，我們要堅(jiān)持把“開放、敏銳、反思”這三個(gè)關(guān)鍵詞作為專業(yè)品質(zhì)。

希望在班主任專業(yè)化發(fā)展的過程中，讓我們的教育意識(shí)和教育行動(dòng)，更多地體現(xiàn)出教育所蘊(yùn)含的“迷戀他人成長(zhǎng)”的特征。

（作者系首都師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究院副院長(zhǎng)。本文由盧麗君根據(jù)錄音整理）