高中英語分層教學(xué)淺談

卓瑪

摘要：分層教學(xué)是指把學(xué)生按照基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力分成具有一定梯度的小組來實(shí)施教學(xué)。不同層次的學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)有所不同。它的目的是盡量讓不同的學(xué)生能有最大限度的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中； 英語； 分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）08-0265-01

21世紀(jì)隨著我國改革開放的不斷深入，英語作為當(dāng)今世界上主要的通用語言之一顯得日益重要，英語作為現(xiàn)在學(xué)生的主要課程之一也日益受到學(xué)校和家長的重視，近幾年學(xué)校不斷的加大對(duì)英語教學(xué)的力度，英語的分層教學(xué)也在此時(shí)顯示其獨(dú)具魅力的特性。英語分層教學(xué)，就是在英語教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生原有的不同水平，設(shè)計(jì)多層次教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同的教學(xué)和課外輔導(dǎo)，布置不同程度的練習(xí)，進(jìn)行不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而使不同層次的學(xué)生在"可接受"的水平上學(xué)有所得的一種教學(xué)模式，高中英語新課標(biāo)也提出："學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面應(yīng)突出以學(xué)生為主體的思想。本文闡述了高中英語分層教學(xué)的原因，并對(duì)具體的操作方法作了簡(jiǎn)明的介紹。

1 分層教學(xué)的原因

學(xué)生是不同的個(gè)體，他們的情況千差萬別，學(xué)生由于學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭教育、師資質(zhì)量的不等以及興趣愛好等非智力因素的影響，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)差別顯。但是高中生都是具有強(qiáng)烈的自尊心的，他們雖然不甘落后，但自控能力較差，從眾心理和逆反心理特別強(qiáng)烈。因此，基礎(chǔ)及能力差的學(xué)生，自尊心受到嚴(yán)重的挫傷，產(chǎn)生了不利于學(xué)習(xí)的自卑情緒，失去學(xué)習(xí)的信心；在自尊心受到嚴(yán)重挫傷的同時(shí)，逆反心理逐漸強(qiáng)化，他們往往一起與老師和學(xué)校作對(duì)，失去了良好行為習(xí)慣養(yǎng)成和彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)。我們教師要關(guān)注他們每一個(gè)人的身心發(fā)展，關(guān)注個(gè)體差異，創(chuàng)造條件讓每一個(gè)學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。分層教學(xué)就是一個(gè)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，尊重學(xué)生主體地位和個(gè)體差異，保證他們更好的受教育權(quán)利的行之有效的方法。

在高中階段實(shí)施英語分層教學(xué)，對(duì)于學(xué)生而言，分層教學(xué)不但滿足了每個(gè)學(xué)生當(dāng)成功者的愿望，而且使學(xué)生在成功中獲取了 成功的樂趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者。所以，"分層教學(xué)"不僅體現(xiàn)出了人性化的最新教育理，而且是一種以人為本的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2 分層教學(xué)的方式

2.1 教學(xué)目標(biāo)分層。在過去的高中英語教學(xué)中，教師習(xí)慣于制定統(tǒng)一的教學(xué)方法和手段展開教學(xué)，把精力放在了全體同學(xué)的提高上，而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，這就勢(shì)必會(huì)使教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生得不到普遍的提高，成績(jī)好的學(xué)生容易達(dá)到教學(xué)要求，而成績(jī)較差的同學(xué)往往無法達(dá)到教師設(shè)定的統(tǒng)。的教學(xué)要求，漸漸的，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自卑心理，甚至自暴自棄，對(duì)英語完全失去興趣，長此以往，兩級(jí)分化現(xiàn)象會(huì)愈加嚴(yán)重。因此，教師必須確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為每個(gè)學(xué)生提供求知的欲望，引起沖動(dòng)激發(fā)熱情。因此，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，也為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，教師要給不同層次的學(xué)生制訂了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2 分層次備課。作為英語教師，因材施教是十分必要的，我們所教的學(xué)生不同，相應(yīng)的備課準(zhǔn)備也會(huì)不同，我們知道，學(xué)生的成績(jī)有好有壞，對(duì)于不同學(xué)生要有不同的教學(xué)方法。因而，備課顯得至關(guān)重要。對(duì)于班上的學(xué)生，成績(jī)好的，可以制定一套教學(xué)體系，對(duì)成績(jī)中下等的，又必須制定另一種適應(yīng)他們的體系，從而讓中下等的學(xué)生不會(huì)在老師制定的課程中茫然無措，也不會(huì)讓中上等成績(jī)的學(xué)生覺得老師教學(xué)的簡(jiǎn)單化而放松學(xué)習(xí)態(tài)度。分成次的備課，有目的性的組織課件，對(duì)于英語分層教學(xué)顯得非常重要，是課前準(zhǔn)備的重中之重。在英語教學(xué)中，教學(xué)項(xiàng)目一般分為語音、詞匯、交際用語以及對(duì)課文的要求。教學(xué)目標(biāo)一般為熟練、理解、四會(huì)要求等。

2.3 分層授課。根據(jù)備課要求，不同層次的班級(jí)采用不同的授課方式及任務(wù)活動(dòng)。對(duì)丙層學(xué)生，少講多練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和分析解決問題的能力；在教學(xué)中增加開放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生提高其綜合語言運(yùn)用能力。對(duì)乙層學(xué)生，精講精練，注重掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)甲層學(xué)生，淺講多練，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。以教授閱讀課文Alone In Antarctica（SEFC1B Unitl7）為例，在學(xué)生讀完整篇文章后，教師可設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：要求甲層學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容完形填空；要求乙、丙兩層學(xué)生能根據(jù)隱含線索整理出本課的各種結(jié)構(gòu)圖式，如以自然段為線索、以時(shí)間為線索、以事件發(fā)展為線索等，用關(guān)鍵詞句概括語篇要點(diǎn)，對(duì)文章深層次問題進(jìn)行理解性評(píng)論，如What can we learn from Helen Thayer？還可要求丙層學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性書面表達(dá)活動(dòng)，如縮寫這篇文章。課堂提問也要注重層次性，具有啟發(fā)性。

2.4 成績(jī)分層。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的水平可以把他們分為兩個(gè)層面.分別是A和B。A層包括的學(xué)生是，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)好，對(duì)英語的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣并且可以主動(dòng)地學(xué)習(xí)，甚至勤奮學(xué)習(xí)；而B層包括的學(xué)生是，學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，接受能力一般，并且對(duì)英語的學(xué)習(xí)有著不穩(wěn)定的情緒。在學(xué)生入學(xué)的時(shí)候要安排一次英語摸底考試，通過考試可以充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，可以讓教師更多地了解學(xué)生，而且還可以掌握學(xué)生的平均英語水平和能力，了解每一個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。在此基礎(chǔ)上，可以根據(jù)摸底考試的成績(jī)，同時(shí)也要考慮學(xué)生的部分意愿進(jìn)行分層。分為不同的AB層班或者在班內(nèi)分為AB層。A層代表的是英語學(xué)習(xí)成績(jī)好，接受能力強(qiáng)的學(xué)生；B層代表的是在英語學(xué)習(xí)和其他方面都處于中等偏下的學(xué)生。

2.5 作業(yè)分層。

分層布置作業(yè)。布置作業(yè)遵循"兩部三層"的原則，"兩部"是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分："三層"主要是針對(duì)各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，根據(jù)當(dāng)天所教學(xué)的內(nèi)容，分三個(gè)層次設(shè)計(jì)習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求，讓三個(gè)層次的學(xué)生都能通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層的布置作業(yè)，那么就應(yīng)該對(duì)其作業(yè)進(jìn)行分層批改和記錄，發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次或個(gè)別學(xué)生存在的一些帶普遍性的問題，做好總結(jié)后對(duì)其進(jìn)行糾正，為講評(píng)做好準(zhǔn)備。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，堅(jiān)持做到"講評(píng)-檢測(cè)-再講評(píng) "。對(duì)于在作業(yè)中反映出來的不符合英語表達(dá)習(xí)慣、短語搭配不當(dāng)、習(xí)語誤用等較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，舉例說明，講清，最后讓學(xué)生練習(xí)和鞏固。

3 實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)注意的問題

現(xiàn)在很多英語教師在教學(xué)中還是沿用原有的教學(xué)方式，按照學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行分層的，顯然這種做法是欠科學(xué)性的。另外我們?cè)谶M(jìn)行分層教學(xué)后，無疑是加大了老師的工作量。這給英語教學(xué)管理工作也帶來了一定的障礙。教師可以根據(jù)需要設(shè)立班長和該課程的課代表，由班主任與學(xué)科教師共同協(xié)商選定，為教學(xué)班配備一支精干的班干部隊(duì)伍。

總之，高中英語分層教學(xué)的核心和出發(fā)點(diǎn)是尊重學(xué)生的個(gè)體差異和主體地位，堅(jiān)持保證每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。它是目前解決學(xué)生英語水平兩極分化的一種有益的探索，得到了許多老師成功實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，是一個(gè)行之有效的教學(xué)方法。