師者仁心

韓茹

那天上語文課，課文不長，卻有14個生字（要求會寫），怎樣才能讓孩子們輕松記住這些字呢？四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了比較強(qiáng)的識字能力，習(xí)得了一套有效的識字方法，自主識字效果應(yīng)該不錯?？紤]到班上一部分學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，懶得動腦，懶得動手的孩子，采用什么方法也能讓他們有效學(xué)習(xí)呢？我琢磨著：孩子好勝心強(qiáng)，何不比賽呢？于是，我對孩子們說：“14個生字，多不多？”“多——”孩子們幾乎是異口同聲地回答?！敖o你們3分鐘時間，看看自己能記住多少個生字。敢挑戰(zhàn)自己嗎？”孩子們來興趣了，你看看我，我看看你，喊道：“敢！”“不夠自信！”我進(jìn)一步激將?！案?！”聲音特別響亮?！胺浅：茫∧蔷烷_始吧?！?/p>

孩子們立刻行動起來。他們果然各有招數(shù)，有的蹙著眉頭，一邊念，一邊寫；有的同桌主動湊到一塊，你考我一個，我考你一個；有的四人組成小組，合作識字……

三分鐘很快過去了，我拍拍手示意，學(xué)生們陸續(xù)停下來。

“見證奇跡的時刻到了。孩子們，誰先來展示成果?！睅字恍∈峙e起來了。

“同學(xué)們，記得多當(dāng)然好，記得少也很光榮，努力了才是最重要的?！蔽夜膭钪?/p>

舉手的學(xué)生越來越多。

我點了一個女孩?！拔矣涀×?0個字?！彼f。她一口氣說了三個字的字形，正確無誤！

“了不起！”我由衷地夸獎她。孩子心滿意足地坐下了。

又有好幾個學(xué)生做了匯報，5個、7個、9個……

最后，我又叫起一個女孩，她的小手舉得高高的，嘴里還不住地喊著：“老師，我！老師，我！”

“我記住了——”她低頭數(shù)了數(shù)，大約十來秒鐘后，她接著說：“我記住了12個字！”

她停頓的十來秒鐘顯然讓我有點急，順嘴一說：“成績不錯！把你認(rèn)為記字方法最好的那個和大家交流交流。”

她低著頭，盯著生字表內(nèi)的生字，半晌不說話，我更急了，催促道：“抓緊時間?！庇质呛靡粫?。

“坐下吧?！币痪浣乖甑脑捑瓦@樣脫口而出。

女孩坐下了，小臉羞得通紅。那瞬間，一陣強(qiáng)烈的愧疚感猛然襲上我心頭，我后悔極了：我肯定錯了，孩子信心滿滿地站起來，說自己記住了12個字，我怎么搞得，最后讓她羞愧地坐下呢？

下課后，我依然沉浸在剛才的事情中，自責(zé)，歉疚，慚愧讓我坐立不安。問題出在哪兒呢？我痛苦地反思著。我把整個過程梳理了一遍，又梳理了一遍，終于找到了癥結(jié)。

我束縛了她。我要求她把識字方法最好的和大家交流。是我的要求無形中限制了孩子的思維，讓她無所適從。

我沒有真正關(guān)注她，我關(guān)注的僅僅是她記住的12個生字。當(dāng)她低頭盯著生字表費力地斟酌哪個字的記字方法才是符合老師所說的“最好”，而不知說什么好時，我沒有理解她，因為我心里完全是教案上預(yù)設(shè)好的那點教學(xué)任務(wù)，所以，我殘酷地讓她坐下。我選擇了完成教學(xué)任務(wù)而犧牲了她寶貴的自尊。我的錯誤態(tài)度就是對她的“心靈施暴”。

她當(dāng)時的囧，我是看見了的。作為老師，如果對學(xué)生的愛和尊重融入我的血液，成為我的思想，我就不會下意識地扔出兩個冷冰冰的字眼“坐下”。

我一錯再錯。如果說，一開始我對她的要求僅僅是教學(xué)策略的錯誤，那么當(dāng)我讓她坐下時就是教育思想的錯誤。

教學(xué)任務(wù)得完成，孩子的自尊更不能傷害。有沒有兩全的法子呢？當(dāng)然有了。如果我足夠機(jī)智，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)她低頭盯著生字表時，我能讀懂她，那我就知道是自己的要求有問題，那時我及時調(diào)整教學(xué)策略，我說：“看來你每個字的記字方法都好，讓老師考考你吧?！蔽蚁嘈潘怯涀×?2個的。即使沒有這么巧的招，我就不能微笑著安慰她兩句：孩子，你肯定記住了12個。沒關(guān)系，你先坐下想想，一會兒再匯報。

表面看，是我不夠靈活機(jī)智，不能藝術(shù)地處理課堂生成，實質(zhì)上，是我這個師者沒有一顆“仁著之心”。仁者愛人啊。

幾天后，我聽了學(xué)校另一位老師的課，她上的是一年級的語文。有個男孩子讀課文，總把“錯（cuò）”讀成“chuò”，老師請其他同學(xué)領(lǐng)他讀，讀了好幾遍，他依然讀“chuò”，老師一點不急，很有耐心地親自示范給他，還教他發(fā)音方法，讓他把舌頭伸平讀，他還是“chuò”、“chuò”的。其他孩子嘻笑著，老師用嚴(yán)肅的眼神制止了他們，他們只好竊笑。

看來這個男孩子一時半會兒是讀不準(zhǔn)這個音了。我替這位年輕的老師捏把汗，千萬不要重蹈我的覆轍。

我的擔(dān)心顯然是多余的。年輕的老師一點不慌，親切地說：“寶貝兒，不著急，下課老師慢慢教你。好不好？”男孩從容地坐下了。老師又對全班學(xué)生說：“老師發(fā)現(xiàn)，剛才ХХ同學(xué)把一個多音字讀得特別準(zhǔn)?！改附蹋╦iào）的‘教字。大家都來讀讀這個字?！倍莻€男孩臉上是無比驕傲的神情。

一切發(fā)生的這樣自然，一切處理地這樣不露痕跡，行云流水般。

幾乎是同樣的情形，我處理得那樣笨拙，而這位年輕教師處理得這樣有智慧，這樣無痕。相形見絀，我不由汗顏。

美國教育心理學(xué)家古諾博士曾深情地說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論，教育的成功和失敗，‘我是決定性因素。我個人采用的辦法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介；我能讓人丟臉，也能讓人開心；能傷人也能救人?！?/p>

師者仁心！仁者愛人，仁心者方為真師！