關于開展幼兒早期閱讀活動的再探究

陳舒

摘要：本文圍繞幼兒園一線教師開展早期閱讀活動存在的困惑和困難展開討論，提出幼兒早期閱讀活動的策略和方式，試圖解決早期閱讀活動中動靜交替、深化理解、有效互動等問題，讓幼兒早期閱讀活動豐富而有趣，體驗快樂，獲得發(fā)展。

關鍵詞：早期閱讀；長久注意力；閱讀理解；文學體驗；遷移經驗

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0033-01

幼兒語言教育學家張明紅教授指出："早期閱讀活動是幼兒語言教育的形式之一，主要是為學前幼兒提供閱讀圖書的經驗和早期識字經驗、早期書寫經驗。"從幼兒語言活動中不同形式教學活動的比較分析來看，早期閱讀活動的指導重點是激發(fā)幼兒的閱讀興趣，學習閱讀的基本方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而培養(yǎng)自主閱讀的能力。然而，面對閱讀興趣、經驗參差不齊的幼兒，教師該如何做到指導的計劃性和靈活性、幼兒經驗的系統(tǒng)性和發(fā)散性等一系列矛盾問題相統(tǒng)一呢？就此，對早期幼兒閱讀活動的組織策略進行再探究，讓幼兒生動活潑地參與早期閱讀活動。

1 動靜交替，保持幼兒長久注意力

幼兒的注意力能否保持長久與注意對象關系密切。如果注意的對象是有趣的、變化的、活動的，則注意就比較穩(wěn)定；反之，如果注意對象是單調的、靜止的，則注意就較難穩(wěn)定。因此，教師在教學過程中應盡可能采取多種多樣的教學方法刺激幼兒的大腦皮層，使之保持較長時間的興奮狀態(tài)。吸引幼兒的注意力，而且能夠發(fā)展幼兒的主體作用，引導幼兒主動學習、有興趣地學習，提高教學效果。

當緊張的教學活動達到一定的量、持續(xù)一定的時間時，幼兒很容易就進人學習疲勞狀態(tài)。一旦進人這種疲勞狀態(tài)，幼兒的學習就會受到阻礙。圖畫書的頁數(shù)常常有二三十面，如果教師一味地照本宣科地講下來，不允許幼兒動，是不理性的，也是不現(xiàn)實的。因此，教師應該根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，選取科學、合理、符合幼兒實際的教學方法，變幼兒消極的"動"為在教師指導下的積極的"動"，從而讓幼兒的"動"服務于整個閱讀活動。減少幼兒在閱讀活動上消極的"動"，增強幼兒對閱讀內容的直觀感受和體驗。遵循"動靜交替"原則，提供多樣性的活動調節(jié)幼兒閱讀步調的節(jié)奏，讓幼兒始終保持充足的閱讀熱情參與閱讀活動。

2 動口動腦，加深幼兒閱讀理解

張明紅教授還指出"培養(yǎng)幼兒欣賞學習作品行為并不是早期閱讀活動的目標。但是，早期閱讀活動的憑借物是各種各樣的圖畫書，其中必然包括很多幼兒散文、詩歌、童話、故事等。教師在組織早期閱讀活動時，就可以采用適當?shù)姆绞?，提升幼兒欣賞文學作品的水平。"不同圖畫書內容對于幼兒的理解能力有不同影響，越是貼近幼兒知識經驗的內容，幼兒所表現(xiàn)出來的理解水平越高。在閱讀理解過程中，融入說一說、講一講、編一遍、演一演等豐富的活動，能夠促使幼兒在閱讀中主動思考。

如，圍繞圖畫書的故事情節(jié)展開開放性討論，不僅可以了解幼兒的故事理解能力，也可以幫助幼兒提高故事理解能力；讓幼兒完整講述故事，能夠幫助幼兒更好地理解故事的發(fā)展線索、搭建完整的故事結構，以及更好地積累故事素材；讓幼兒改編、續(xù)編和創(chuàng)編故事，能夠讓幼兒在閱讀活動中通過練習增加對故事的理解力；讓幼兒表演故事，能夠幫助幼兒更好地理解故事。圖畫書是一種用圖畫和文字共同講述故事的文學形式，其特點在于圖畫和文字的相互補充和說明，很多文字不能或者不想表達的信息，都通過圖畫展現(xiàn)得淋漓盡致。而幼兒對于圖畫的理解，如果能通過語言、肢體動作等進行表現(xiàn)，則可以更好地體現(xiàn)幼兒對于閱讀內容的理解。

3 感受感悟，豐富幼兒文學體驗

幼兒園早期閱讀活動從本質來看，應該是對幼兒閱讀需求的滿足，而不是成人對學科系統(tǒng)性的追求；應該是基于幼兒已有生活經驗的，具有文學性的經驗拓展，而不是脫離幼兒當下生活的、強加給幼兒的抽象技能的掌握。應該幫助幼兒從優(yōu)良的閱讀材料中獲取作者想要傳達的信息，并將其和自身的經驗、價值觀、信念、情緒進行關聯(lián)，讓幼兒通過參與討論、表達自己的感受和理解、參與體驗式游戲或活動，達到最優(yōu)的互動，從而最有效地掌握所學的知識。

因此，在早期閱讀活動中，一方面，我們要為幼兒做好分享體驗的準備。即有意識的通過討論、交流、甚至組織游戲等環(huán)節(jié)為幼兒架設喚起、釋放閱讀體驗的橋梁。如在閱讀《一根羽毛也不能動》過程中，玩木頭人游戲，讓幼兒在原有經驗基礎上進一步體驗天鵝和鴨子克服干擾、堅持信念、爭取冠軍的比賽精神。如在閱讀《生氣湯》之后，和幼兒一起制作五味雜陳的"生氣湯"，看看是否能消除自己的不良情緒，等等。另一方面在輔助幼兒閱讀時為幼兒提供自主互動的空間，讓幼兒充分交流、表達自己的閱讀產生的情緒情感體驗（夸張的動作、滑稽可笑的事件以及孤獨與悲傷的等等）?；咏蝗?、生動有趣的活動環(huán)節(jié)能消除閱讀的畏懼感和抗拒感，讓幼兒充分體驗閱讀的快樂。只有當幼兒將圖畫書與溫暖、親密和愉快的感覺聯(lián)系在一起時，閱讀能力的正向感覺也就同時被建立起來了。

4 多樣整合，幫助幼兒遷移經驗

幼兒的閱讀經驗是在與閱讀材料相互作用的過程中自主建構起來的，是在自主閱讀和集體共讀的過程中逐漸提升的。為此，我們要有意識地創(chuàng)造多種機會，提供多樣的活動形式，促使幼兒的閱讀經驗得到鞏固強化和遷移延伸。如運用角色表演、游戲活動、材料操作、文學作品創(chuàng)編、美術創(chuàng)作、自編圖書等多種形式，使幼兒的靜態(tài)閱讀與動態(tài)閱讀相結合，使幼兒的閱讀經驗與個人的生活經驗相結合，并將閱讀經驗遷移延伸到生活中，為解決生活中的實際問題、為完成新的學習任務、為下次的閱讀活動提供有益幫助，使每一次的閱讀活動都成為有意義的學習經歷，促使幼兒的閱讀經驗得到鞏固和內化。

如在閱讀完《銀河玩具島》之后，根據(jù)幼兒討論的結果，將幼兒分成了玩具修理組、玩具設計組、玩具改造組和玩具醫(yī)院護士組四個小組，讓幼兒將對故事的理解通過角色游戲的方式表達出來。又如在閱讀完《虎姑婆》后，玩游戲《當陌生人來敲門時》，再現(xiàn)生活情境，考察幼兒遇到危險時的隨機應變能力，提高自我保護的能力和意識，從而使閱讀經驗延伸到生活中，為生活所用。

5 結束語

早期閱讀活動中策略的靈活使用往往能事半功倍，讓幼兒在心情愉悅的過程中體驗閱讀快樂、豐富閱讀經驗。多樣的策略來源于幼兒早期閱讀的多種可能性，而實效性策略則站在觀察幼兒、了解幼兒、尊重幼兒的基礎上。

參考文獻

[1] 孫莉莉.早期閱讀與幼兒教育.合肥：安徽少年兒童出版社，2011.12.

[2] 周兢.幼兒園早期閱讀教育活動設計.北京：教育科學出版社，2010.11.

[3] 史大勝.美國兒童早期閱讀教學研究.北京師范大學出版社，2011.5.

[4] 顏曉燕.早期閱讀的整合教育.廈門大學出版社，2011.12.