關于提升輔導員團隊博客互動性的對策研究

傅超

摘 要：近年來，以湖南大學“金大團”為代表的一批優(yōu)秀輔導員團隊博客，在幫助學生解決實際問題，促進學生健康成長成才方面發(fā)揮了重要作用，與此同時，團隊建博的輔導員博客建設模式也在全國高校范圍內迅速推廣。然而，高校輔導員團隊博客總體上仍處在一個自發(fā)無序的發(fā)展時期，輔導員團體博客整體仍存在互動性不強的問題，以致于難以真正發(fā)揮團隊博客的教育引導作用，筆者結合自身參與輔導員團隊博客的建設經歷，就如何提升輔導員團隊博客互動性給出了相應的對策。

關鍵詞：輔導員 團隊博客 互動性 對策

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0227-02

1 輔導員團隊博客的發(fā)展現(xiàn)狀

輔導員博客作為一種新興的網(wǎng)絡思想政治教育載體，在大學生思想政治教育工作中發(fā)揮著重要的作用。但由于輔導員時間、知識結構有限，而面對的學生人數(shù)眾多且需求多方面；輔導員不可能滿足學生的所有需求，將輔導員個人博客作為開展大學生網(wǎng)絡思想政治教育工作平臺的可持續(xù)發(fā)展受到了限制[1]。

在推進輔導員博客建設過程中，湖南大學不斷總結經驗，創(chuàng)新方式，特別注重輔導員團隊博客建設，以該?！敖鸫髨F”為代表的輔導員團隊博客從技術、功能、博客寫作、信息發(fā)布等方面進行了規(guī)范，確實體現(xiàn)了輔導員團隊的良好合作精神[2]，使我們清晰的看到，網(wǎng)絡和大學生思想政治教育工作的結合，正在以有效的方式推進。

與此同時，筆者也注意到輔導員團隊博客建設仍存在一些問題，尤以團隊博客師生互動性不強為最。如何提高輔導員團隊博客對學生的吸引力，確實提升輔導員團隊博客的互動性，真正發(fā)揮輔導員團隊博客的教育引導作用，就成為了輔導員團隊博客建設者必須思考和努力破解的首要問題。

2 提升輔導員團隊博客互動性的對策

自2012年5月起，筆者所在學院在借鑒湖南大學“金大團”的成功經驗基礎上，創(chuàng)新建設形式，在對輔導員個人博客優(yōu)勢保留的基礎上，有效整合內部力量，以展示師生、滿足學生需求、增強互動交流、提升育人實效為出發(fā)點，結合自身實際采用“專職輔導員+專職輔導員”的組隊形式，由學院35歲以下全體輔導員共同擔任博主，以“中國大學生在線”網(wǎng)站為依托建立了“青春技物”輔導員團隊博客。

目前，全國各高校開展輔導員團隊博客建設均依托教育部主辦的“中國大學生在線”平臺，“中國大學生在線”具備的網(wǎng)絡環(huán)境好、信息真實權威等獨特優(yōu)勢為博客建設者吃了一個定心丸的同時，也因其濃厚的官方背景在不喜束縛、追求自由的當代大學生中使用率普遍不高。故此，在博客建設初期，學生肯定是被動接受參與博客建設，但是，如何讓學生由開始的被動接受到最后主動參與輔導員團隊博客建設，結合“青春技物”輔導員團隊博客的建設經驗，筆者認為可以從以下幾個方面入手。

2.1 充分發(fā)揮團隊中每個輔導員的非權力影響力

非權力影響力也叫自然性影響力，是領導者以非權力因素的個人特征對被領導者產生影響的能力。高校輔導員的非權力影響力是由輔導員自身素質形成的一種自然性影響力。它主要來源于思想政治工作者的個人修養(yǎng)、知識、品德和才能。它是思想政治工作者的精神財富，是無聲的語言、無形的指引[3]。在建立輔導員團隊博客的初期，能吸引多少學生參與到團隊博客的建設起到決定作用的必然是團隊中每個輔導員的非權力影響力，同時，我們也相信團隊中每個輔導員的非權力影響力相加肯定要大于單個輔導員的非權力影響力。

2.2 充分利用學生群體的“從眾”心理

“從眾”是一種比較普遍的社會心理和行為現(xiàn)象，即指個體由于受到群體或輿論上的壓力，從而在觀點和行為上不由自主地趨向于跟多數(shù)人一致的現(xiàn)象，即通常所說的“隨大流”。心理學的實驗表明，當?shù)谝粋€人選擇某一種飲料時，第二個人會認為第一個人的選擇很有根據(jù)，從而也選擇這種飲料，后面的人也這樣想，而越到后面的人越有理由相信選擇這種飲料是有根據(jù)的。在大學校園中，這種從眾現(xiàn)象也是十分常見的，如學習從眾、生活從眾、消費從眾、擇業(yè)從眾等[4]，而筆者認為在開博初期吸引學生參與到團隊博客建設也可以利用從眾心理。輔導員可以全面發(fā)動學生骨干和班級意見領袖來積極參與博客建設，并由他們給全體同學傳遞出一種參與團隊博客建設還不錯、很有意思的信號，從而吸引學生去關注團隊博客。

2.3 始終堅持連貫的博文更新頻率

博客成立后，必須先好好充實各項內容，不要著急在學生中進行宣傳，畢竟學生登錄之后看到一個博文內容貧乏的博客而離開后，恐怕將來做得再好，也會因“第一印象”不好而難以吸引學生再來登錄了。當經歷前期的打基礎階段后，要開始制定博客的發(fā)布頻率，因為學生的求新意識造成其希望每次瀏覽博客時都能發(fā)現(xiàn)新內容。以“中國大學生在線”團隊博客的發(fā)文頻率來說，每周發(fā)布2～3篇博文比較適合，因此，博主應該為定期發(fā)布新博文制定相應的計劃，并嚴格按計劃來實施。這樣使大學生們知道他們的輔導員在某個固定的時間里更新博客。如果某段時間工作真的很忙，那就應該慢慢降低發(fā)文頻率，但一定要保證發(fā)布博文的連貫性。因為一旦博客停止更新，或者沒有按照一定頻率更新，將會造成關注學生的流失，一旦學生流失要想再次吸引學生參與博客建設就很難了。

2.4 重視學生評論并及時給予回復

博客真正吸引人的地方在于，它真正實現(xiàn)了平等互動。目前，有的團隊博客學生參與度很高，對于發(fā)布的博文經常瀏覽評論，但是卻很少見到輔導員博主進行反饋；還有的團隊博客則是每篇博文的瀏覽量都很高，但是卻鮮少有人評論，評論少一方面確實是由于網(wǎng)站必須實名制注冊才能評論造成的，但從另一側面也可以說明博文沒有引起學生的共鳴與思考，沒有達到教育引導學生的效果。

作為團體博客的“博主”，如果看到有同學對某篇博文發(fā)表了評論，那么一定要積極響應，這樣做才能讓學生知道他們的評論收到重視，營造出一種交流互動的氛圍，讓他們認為在輔導員團隊博客評論受到博主的重視。但這不意味著每條評論都要回復。同時也可以利用早自習、課間休息、周日晚點名的時間對高質量的留言評論進行及時的線下點評和回復，這種做法不僅是對學生參與博客建設的肯定和獎勵，更會使得同學們更主動的參與博文討論，同時，也會在一定程度上吸引班級其他同學去關注團隊博客。

2.5 始終堅持以發(fā)表輔導員原創(chuàng)博文為核心

通過瀏覽“中國大學生在線”上的輔導員團隊博客，筆者發(fā)現(xiàn)：團隊博客在博文發(fā)布數(shù)量上與輔導員個人博客相比有著明顯的優(yōu)勢，但是在與學生的互動交流方面很多團隊博客還遠不如輔導員個人博客。同時，筆者也注意到很多團隊博客發(fā)布的博文中，學生的作品、新聞、通知、公示、轉載文章占到了近80%；輔導員自身的原創(chuàng)博文不超過發(fā)布博文總數(shù)的10%，且其中高質量的博文更是有限，與建立輔導員團隊博客的初衷本意不一致，從而使得團隊博客建設缺乏一定的靈魂和深刻內涵的挖掘，在一定程度越來越像一種綜合性的網(wǎng)站，以至于造成博客互動性不強。

輔導員團隊博客必須是以其核心的教育內容來作用于大學生。無論大學生一開始是出于什么原因開始關注輔導員團隊博客的，我們的目的都是要其接受通過博文所傳遞出的教育。輔導員博文相當于教材，要把教育藝術融入其中，而不是簡單乏味的說教。這就需要輔導員將思想政治教育寓于生活和工作感悟之中，站在一定的理論高度分析當前的時事熱點問題，以教育引導為出發(fā)點，點評在學生中發(fā)現(xiàn)的問題[5]。輔導員團隊博客不可能僅僅靠學生的作品、新聞、通知、公示、轉載文章來抓住學生，歸根究底還是要靠深刻的、能讓學生警醒的內容來抓住學生的關注度。

2.6 始終堅持團隊博客建設“三貼近”原則

單個的輔導員力量是微小的，團隊輔導員的力量則是強大的，結合團隊中每個輔導員的特點和擅長領域，對團隊博客的內容進行科學合理的規(guī)劃和設計，確保團隊中每位輔導員皆為“博主”，確保團隊中的每位輔導員在團隊博客中都能彰顯個人特色，展現(xiàn)自身才華，同時，從有利于學生成長成才的角度，根據(jù)學生實際需求，積極推進博客分類建設，使博客的內容和形式貼近學生、貼近實際、貼近生活，把思想政治教育滲透到整個學生管理工作中，以學生容易接受、樂于接受的方式實施，提高學生對輔導員博客的認可和接受程度，將思想政治教育理念從單純政治教育向綜合素質教育的轉變，真正發(fā)揮輔導員團隊博客的教育引導效果。

通過輔導員團隊博客的建設實踐，筆者已然意識到輔導員團隊博客的長期可持續(xù)性發(fā)展必須要走以提高博文質量、提升互動交流為核心的內涵式發(fā)展道路，只有讓更多的學生主動、自愿、積極的參與到輔導員團隊博客的建設，才能真正實現(xiàn)網(wǎng)絡思想政治教育“學生提出問題—輔導員答疑—學生受到開導教育—學生人格塑造”的功能[6]。

參考文獻

[1] 唐亞陽，張坤，王莎.加強高校輔導員博客團隊建設的實踐與思考[J].思想理論教育導刊，2010（9）：120-123.

[2] 李豐濤，張坤，羅迪強.高校輔導員博客團隊建設模式的思考與探索[J].科技與生活，2010（1）：59，61.

[3] 章恒，秦紅，尹樂，等.高校政治輔導員應加強非權力影響力[J].文教資料，2007（15）：46-47.

[4] 韋小紅.博客文化對大學生成長影響的研究[D].東北師范大學碩士論文，2008.

[5] 薛徽.房志明與鄭中興，高校輔導員博客建設途徑探索芻議[J].思想教育研究，2009（12）：71-73.

[6] 楊光坤.輔導員博客在高校思想政治教育工作中的應用研究[J].北京教育（德育），2011（4）：54-56.