普通高校體育專業(yè)考核方式現(xiàn)狀研究

向然 祝振軍 鄢生虎

摘 要：考試是教育評價中非常重要的手段之一。隨著高等學(xué)校體育課程改革的深入，體育專業(yè)考核方式與新的體育課程改革之間的差距逐年增大，傳統(tǒng)的體育課程評價體系已無法完全滿足新時期普通高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。本文運(yùn)用文獻(xiàn)綜述法，通過對國外體育專業(yè)考核方式相關(guān)論文的分析研究，認(rèn)為體育專業(yè)課程的考核評價體系，在評價的目標(biāo)上，應(yīng)該將評價目的具體化、評價指標(biāo)多元化、注重過程評價。

關(guān)鍵詞：普通高校 體育專業(yè) 考核方式 現(xiàn)狀

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0202-01

當(dāng)代教育理論認(rèn)為，考試是一種嚴(yán)格的知識水平鑒定方法，是考核的方法之一，是教育評價中非常重要的手段之一。從學(xué)生學(xué)的角度來看，它能檢測學(xué)生對于知識的掌握及運(yùn)用情況，從教師教的角度來看，它能從側(cè)面評估教師的教學(xué)質(zhì)量。2002年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要教體藝13號文》的頒布以及素質(zhì)教育旗幟的提出對我國的體育教育改革產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。近年來，隨著高等學(xué)校體育課程改革的深入，體育課程評價和考試制度與素質(zhì)教育和新的體育課程改革之間的差距逐年增大，傳統(tǒng)的體育課程評價體系已無法完全滿足新時期普通高校體育專業(yè)課程發(fā)展的要求。因而，隸屬于考核方式范疇以內(nèi)的教學(xué)評價、學(xué)習(xí)評價等研究課題越來越成為當(dāng)今教育研究和社會關(guān)注的熱點(diǎn)。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，通過對國外體育專業(yè)考核方式相關(guān)論文的分析研究，提出一些觀點(diǎn)，作為對本課題后繼研究的理論基礎(chǔ)。

1 國內(nèi)體育專業(yè)考核方式研究的現(xiàn)狀

目前從中國知網(wǎng)輸入“體育專業(yè)、考核方式”進(jìn)行搜索，相關(guān)的研究性文章并不多，但對教學(xué)評價和學(xué)習(xí)評價分別進(jìn)行研究的文章相對較多，因此，可以從中得到相當(dāng)大的借鑒。

1.1 借助哲學(xué)理論探討體育教學(xué)評價的價值觀

白潔，朱玉霞等人在《基于系統(tǒng)論視域下的基礎(chǔ)體育課程學(xué)習(xí)評價研究》中提出：從系統(tǒng)論視域?qū)Ξ?dāng)前基礎(chǔ)體育課程學(xué)習(xí)評價進(jìn)行研究，在對基礎(chǔ)體育課程系統(tǒng)各要素進(jìn)行關(guān)聯(lián)性特征分析的基礎(chǔ)上，尋找基礎(chǔ)體育課程學(xué)習(xí)評價所存在的現(xiàn)實(shí)問題，并從評價的功能、評價主體的分責(zé)、評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價方法的選用等方面對未來基礎(chǔ)體育課程學(xué)習(xí)評價研究進(jìn)行展望。李貴陽等人從哲學(xué)的價值論和認(rèn)識論的角度出發(fā)，探討了體育教學(xué)評價的本質(zhì)特征，指出體育教學(xué)評價應(yīng)將主體的需要與體育教學(xué)的屬性以及正確的評價觀三者統(tǒng)一起來；鐘啟泉認(rèn)為評價是始于目標(biāo)的，我們需要區(qū)分不同維度的目標(biāo)，采用不同的方法—— 諸如觀察法、作品法、測驗法、自評與互評法，才能做出細(xì)膩而適切的學(xué)習(xí)評價。

1.2 借助心理學(xué)理論及實(shí)驗的方法探討體育學(xué)習(xí)評價

吳長青，雷鐵柱在《從多元智力視角對體育學(xué)習(xí)評價的思考》一文中運(yùn)用文獻(xiàn)資料和邏輯分析等方法，介紹了多元智力理論的內(nèi)涵，從多元智力的角度分析了傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)評價中存在的不足之處，探討了多元智力理論對完善體育學(xué)習(xí)評價的一些有益的啟示。認(rèn)為體育學(xué)習(xí)評價應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，重視評價內(nèi)容的多元性、加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價、提倡多元主體參與學(xué)習(xí)評價并充分發(fā)揮評價的激勵功能。張慧雪等人采用了實(shí)驗、問卷調(diào)查、文獻(xiàn)資料和數(shù)理統(tǒng)計等方法，對沈陽體育學(xué)院網(wǎng)球?qū)ｍ椪n考核方式進(jìn)行實(shí)驗研究。實(shí)驗以注意分配特征原理中雙重任務(wù)技術(shù)實(shí)驗為理論支撐，對網(wǎng)球?qū)ｍ椪n的傳統(tǒng)單一考核方式進(jìn)行改革。潘雯雯等人以田麥久“項群訓(xùn)練理論”分類為依據(jù)，從運(yùn)動知識技能的理解與掌握、運(yùn)動參與、進(jìn)步幅度、情感與行為態(tài)度四個方面制定可操作的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)思了表現(xiàn)性項目評價、對抗性項目評價、體能類項目評價三類將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化后可具體操作的適合不同體育項目、不同課的類型的評價體系。另外，陳碧英從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績的評價進(jìn)行了積極的研究與實(shí)踐，對其校2005級、2006級學(xué)生進(jìn)行了體育課程學(xué)習(xí)評價改革，認(rèn)為教師的教學(xué)觀念要更新、要注重學(xué)生社會適應(yīng)能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；而葉常青在分析了目前高校存在的體育學(xué)習(xí)評價體系滯后性現(xiàn)狀與主要問題的基礎(chǔ)上，提出了大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價體系的設(shè)想。認(rèn)為在評價理念不斷更新、評價內(nèi)容不斷擴(kuò)展、評價方式的綜合運(yùn)用、科學(xué)評價、重在激勵是體育教學(xué)評價的發(fā)展趨勢上，體育教學(xué)評價的改革可以分兩步走：第一步兼顧課程目標(biāo)和個性特點(diǎn)，由權(quán)威管理部門和專家廣泛征求意見，提供多個評價的模式以及實(shí)現(xiàn)的方法技術(shù)；第二步是在充分總結(jié)前一階段經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有的信息技術(shù)手段，開發(fā)出體育教學(xué)評價數(shù)字化平臺。

2 國外體育專業(yè)考核體系研究發(fā)展趨勢

張建華，高嶸，毛振明等人在《當(dāng)代美國體育課程改革及對我國的啟示》中提出：美國的學(xué)校對學(xué)生體育課程的考核評價十分強(qiáng)調(diào)操作評價和真實(shí)評價，即重視考評學(xué)生在真實(shí)或模擬真實(shí)環(huán)境下對知識的運(yùn)用能力，并開發(fā)了系統(tǒng)的評價工具和方法，形成了系統(tǒng)的評價體系。張祝平在《日本體育課程改革理念及對我國中小學(xué)體育課程改革的啟示》中提到，當(dāng)今日本課程改革的一個重要成果就是完成了由終結(jié)性評價向過程性評價的轉(zhuǎn)移，并且將評價的目的具體化，整個評價過程以人為本，很多評價只是為了起到鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，而不是作為考試進(jìn)行，同時，評價的主體和形式多種多樣；在英國，對學(xué)生體育課程的考核評價方式是通過按照學(xué)生對該課程的運(yùn)動技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、及對他人的評價分成8個等級進(jìn)行評價。

由此可見，國外發(fā)達(dá)資本主義國家的體育專業(yè)課程的考核評價體系，在評價的目標(biāo)上，有較為具體化的評價目的；在評價的指標(biāo)上從“多元”的角度多方面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價；在評價的方法上更加注重過程評價與學(xué)生能力的培養(yǎng)。較國內(nèi)體育課程偏重于“三基”考核的體育專業(yè)課程教學(xué)相比，有著一定的優(yōu)勢。因此，借鑒國外先進(jìn)教學(xué)理念和方法，對我國體育專業(yè)術(shù)科技術(shù)課程教學(xué)評價方法體系改革有著一定的積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 白潔，朱玉霞，等.基于系統(tǒng)論視域下的基礎(chǔ)體育課程學(xué)習(xí)評價研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2010（2）：150-153.

[2] 吳長青，雷鐵柱.從多元智力視角對體育學(xué)習(xí)評價的思考[J].新余高專學(xué)報，2009（2）：101-103.

[3] 張建華，高嶸，毛振明.當(dāng)代美國體育課程改革及對我國的啟示[J].體育科學(xué)，2004（1）：50-52，55.