新課程高考?xì)v史學(xué)科能力考查創(chuàng)新探析

劉暉龍　賴蓉輝

一、基于“史料”能力考查的創(chuàng)新

近年來，新的課程資源觀對(duì)高考命題產(chǎn)生了重大的影響。高考?xì)v史試題的命制以豐富多彩、形式新穎的材料（包括歷史圖片、文物、地圖、民歌、漫畫、廣告、表格、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖、新聞稿、學(xué)者觀點(diǎn)、輿論看法、社會(huì)生活場(chǎng)景等）創(chuàng)設(shè)試題情境，提出新問題，形式靈動(dòng)活潑。試題考查的形式以主干知識(shí)或社會(huì)熱點(diǎn)為背景與依托，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用新材料，設(shè)置新情境，基于新視角，提出新問題，給人以耳目一新之感。

命題專家巧妙地把考查意圖間接、隱性地滲透進(jìn)豐富新穎的材料中，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)考生獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力的考查。特別是材料式情境選擇題的大量增加，加大了對(duì)學(xué)科思維能力和學(xué)科思維方法考查的力度。

2012年高考?xì)v史全國(guó)卷或各省卷所運(yùn)用的史料不僅數(shù)量多，而且富有特色，一是典型、權(quán)威，二是嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，三是形式多樣。因而從“史料”角度對(duì)歷史學(xué)科能力考查進(jìn)行了很多成功的實(shí)踐。

1.直接運(yùn)用第一手資料，著眼于史料信息的獲取、分析及解讀能力考查

2012年各地高考?xì)v史試題的命制多以歷史知識(shí)為依托，運(yùn)用典型、權(quán)威的第一手史料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，突出歷史學(xué)科“論從史出，史由證來”的特點(diǎn)，考查考生對(duì)史料進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀能力，在考查考生課程知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)考查思維靈活性的目標(biāo)。

例如，（2012年安徽卷·13）唐太宗曾對(duì)吏部尚書杜如晦說：“今專以言辭刀筆取人，而不悉其行，至后敗職，雖刑戮之，而民已敝矣。”這句話意在強(qiáng)調(diào)（ ）

A.應(yīng)嚴(yán)刑處罰失職官員 B.選官須注重才學(xué)

C.官員失職會(huì)危害民生 D.選官應(yīng)注重品行

【能力考查分析】該題立足于科舉制這一主干知識(shí)，考查考生對(duì)科舉制度（選官制度）的深化理解和認(rèn)識(shí)，史料的選擇可謂獨(dú)具匠心。命題者采用唐太宗的話語（第一手的史料）作為材料創(chuàng)設(shè)問題情境，要求考生抓住材料中的關(guān)鍵詞，理解唐太宗所說的 “言辭刀筆取人”意指科舉考試選拔官吏，而“不悉其行”的“行”指品行，從而很好地考查考生閱讀材料、提取有效信息并解讀材料的能力。

2.通過對(duì)史料的甄別或價(jià)值判斷，著眼于學(xué)習(xí)能力與潛力的考查

運(yùn)用第二手資料及其他形式多樣的史料，要求考生從材料中獲取相關(guān)歷史信息，并依據(jù)史料的引言、正文及注釋等獲取信息，結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)，運(yùn)用一定的方法，在提煉史料信息的過程中驗(yàn)證歷史結(jié)論，形成對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)與理解，從中感悟、反思史料的使用價(jià)值及其相互間的關(guān)系。最終目標(biāo)是對(duì)考生終身學(xué)習(xí)能力與潛力進(jìn)行考查。

例如，（2012年廣東卷·22）有學(xué)者說：“蘇聯(lián)制度的設(shè)計(jì)用意，在于盡快將一個(gè)極落后，開發(fā)度極低的國(guó)家，早早送上工業(yè)化的大道……盡管這個(gè)制度極其缺乏效率，極其浪費(fèi)，但畢竟達(dá)到了上述目標(biāo)?！睋?jù)此可知該學(xué)者（ ）

A.贊同列寧的新經(jīng)濟(jì)政策

B.客觀評(píng)價(jià)了戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策

C.認(rèn)為斯大林模式有合理之處

D.否認(rèn)赫魯曉夫改革的必要性

【能力考查分析】該題運(yùn)用后人記述或史家的觀點(diǎn)，考查考生對(duì)史料辨析真?zhèn)?、?duì)史料進(jìn)行價(jià)值判斷，從材料中獲取歷史信息，并依據(jù)所獲取的信息和所學(xué)知識(shí)對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行解釋與評(píng)價(jià)的能力，在解答過程中，考生必須依據(jù)題干中所提供的關(guān)鍵信息，即“蘇聯(lián)”“早早送上工業(yè)化的大道”“但畢竟達(dá)到了上述目標(biāo)”等，方能做出正確的判斷。命題意圖是“希望”考生站在“學(xué)者”的立場(chǎng)上去感悟?qū)λ勾罅帜Ｊ降脑u(píng)價(jià)，從而創(chuàng)新考查對(duì)史料合理解讀的能力。

3.運(yùn)用形式豐富的史料，創(chuàng)新能力考查的途徑

試題呈現(xiàn)“新材料”，即使用教材未出現(xiàn)過的新素材，其載體包括考古資料、報(bào)紙、統(tǒng)計(jì)圖表、研究著述、表格數(shù)據(jù)、歷史地圖、報(bào)紙、傳單、漫畫、詩歌、小說等多樣化的材料來設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)許多與歷史史實(shí)相符的“新情境”。值得一提的是，2012年各地高考?xì)v史試題的命制以漫畫、地圖、表格等材料設(shè)計(jì)命題，既體現(xiàn)了史料運(yùn)用的豐富多彩，也可以從新的角度考查考生獲取和解讀圖表信息的能力，可謂一舉兩得。

例如，（2012年浙江卷·22）右邊漫畫提供了豐富的歷史信息，其中不能讀出的是（ ）

A.“霸王行動(dòng)”開始，歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)開辟

B.盟軍登陸西西里島，墨索里尼政府垮臺(tái)

C.被困于突尼斯的德意軍隊(duì)投降，北非戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束

D.斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)和庫爾斯克戰(zhàn)役沉重打擊德國(guó)

【能力考查分析】該題立足于第二次世界大戰(zhàn)的重大歷史事件主干知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行命題設(shè)計(jì)。運(yùn)用了新穎的命題形式，結(jié)合地圖和漫畫資料，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)時(shí)歷史事件相適應(yīng)的歷史場(chǎng)景，既考查考生的知識(shí)儲(chǔ)備，又結(jié)合漫畫圖表及聯(lián)系所學(xué)基礎(chǔ)主干知識(shí)進(jìn)行思考與判斷，更重要的是通過考查考生閱讀材料獲取信息、處理信息的能力，從另一層面考查了考生的歷史研究能力。

二、基于“史法”能力考查的創(chuàng)新

“史法”指依據(jù)歷史學(xué)科能力要求而建立起的學(xué)習(xí)歷史的基本方法。命題著眼點(diǎn)主要是運(yùn)用史學(xué)研究的新動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)研究的新趨勢(shì)和新成果，立足于考查“歷史結(jié)論”的理解及概括能力，考查中往往運(yùn)用原始史料、間接史料、實(shí)物史料、文獻(xiàn)史料、口述史料等多種類型的史料。注重史料分析方法的應(yīng)用，如信息提取、史論一致、孤證不立、史料辨?zhèn)?、史料解釋等各?xiàng)原則和方法，以史料為支撐，分析與推導(dǎo)歷史結(jié)論。

例如，（2012年四川卷·17）史學(xué)家傅斯年認(rèn)為，歷史研究應(yīng)堅(jiān)持有一分材料說一分話，材料之外“一點(diǎn)也不越過去說”。表2顯示了四川學(xué)者吳虞1918年在成都和1923年在北京時(shí)的消費(fèi)情況。根據(jù)傅斯年的觀點(diǎn)，此表可以證明（ ）

A.當(dāng)時(shí)北京的城市化水平比成都高

B.近代中國(guó)東西部商業(yè)發(fā)展不平衡

C.吳虞到北京后消費(fèi)結(jié)構(gòu)有所變化

D.當(dāng)時(shí)成都的享受型消費(fèi)場(chǎng)所過少

【能力考查分析】該題以四川學(xué)者吳虞1918年在成都和1923年在北京時(shí)的消費(fèi)情況統(tǒng)計(jì)表設(shè)計(jì)問題情境，依據(jù)基本史實(shí)和材料，著重考查歷史研究的證據(jù)意識(shí)、掌握科學(xué)的歷史研究方法，以傅斯年歷史研究應(yīng)堅(jiān)持有一分材料說一分話，材料之外“一點(diǎn)也不越過去說”為命題考查的導(dǎo)向，考查考生對(duì)歷史材料解讀的客觀性、準(zhǔn)確性，不失為一道考查史學(xué)方法的上乘之作。

三、基于“史觀”能力考查的創(chuàng)新

史觀，即觀察、分析歷史事物的基本觀點(diǎn)和基本理論。對(duì)任何歷史問題的分析理解，都必須正確運(yùn)用史學(xué)觀點(diǎn)。注重歷史的基本觀點(diǎn)和基本理論的考查，已成為高考命題的基本走向。

在當(dāng)前新課程改革背景下，高考命題在堅(jiān)持傳統(tǒng)的唯物史觀引領(lǐng)的前提下，還大量運(yùn)用不同的新史觀，如文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球化史觀（整體史觀）、社會(huì)史觀、生態(tài)史觀等對(duì)大家已熟知的重大歷史事物進(jìn)行重新解讀，從而創(chuàng)新歷史學(xué)科能力考查的視域。

1.基于全球史觀的能力考查

整體史觀是將人類社會(huì)的歷史作為一個(gè)整體來看待，又稱為“全球史觀”。其基本觀點(diǎn)可以概述為：① 從全球的角度認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的歷史；② 人類社會(huì)的發(fā)展過程是從分散發(fā)展到整體發(fā)展的過程；③ 縱向發(fā)展和橫向發(fā)展是歷史發(fā)展的兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)彼此影響的基本方面；④ 生產(chǎn)力發(fā)展和人類社會(huì)交往的發(fā)展是歷史發(fā)展的兩根主軸。

例如，（2012年浙江卷·39）去年是辛亥革命100周年，不少學(xué)者注重從世界歷史的宏觀角度來研究中國(guó)史上的這一重大事件。閱讀材料，回答問題。

材料一 1688年11月，威廉率1萬多軍隊(duì)在英國(guó)登陸。詹姆斯二世召集大批軍隊(duì)，但當(dāng)威廉的軍隊(duì)登陸后卻未去指揮。眾叛親離之際，他在12月10日逃往法國(guó)。 ——摘編自吳于廑等《 世界史近代史編 》

材料二 （1688年革命）真正“光榮”的地方：它是不流血的，它無須乎內(nèi)戰(zhàn)、屠殺、放逐或報(bào)復(fù)……往日國(guó)王及國(guó)會(huì)間糜費(fèi)精神的競(jìng)爭(zhēng)今改為兩者之合作，而國(guó)會(huì)則占著上風(fēng)?！瘴读帧?英國(guó)史 》

材料三

——據(jù)《辭海》等整理

（1）中華民國(guó)建立時(shí)，除西班牙、葡萄牙殖民地外，世界上的共和國(guó)制國(guó)家寥寥無幾。寫出當(dāng)時(shí)西方兩個(gè)共和制大國(guó)國(guó)名的全稱并簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)其憲法。

（2）辛亥革命中沒有流太多的血，這令人想起世界近代史上的“光榮革命”。請(qǐng)根據(jù)材料一、材料二，并綜合所學(xué)知識(shí)，概述“光榮革命”的歷史事實(shí)，并思考該事件為何被稱為“光榮革命”。

（3）充分利用本題提供的所有線索，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，論述辛亥革命的歷史意義。

【能力考查分析】該題是一道典型的、按整體史觀來設(shè)計(jì)的試題。首先，題目的引言（“去年是辛亥革命100周年，不少學(xué)者注重從世界歷史的宏觀角度來研究中國(guó)史上的這一重大事件”）清楚地表達(dá)了將中國(guó)歷史放在世界歷史的宏觀背景中來研究的“全球史觀”。其次，該題的第（1）問和第（2）問的設(shè)問也充分體現(xiàn)了中外歷史的關(guān)聯(lián)和對(duì)比。再次，該題第（3）問的參考答案，其中有一點(diǎn)要求考生答出“中華民國(guó)是繼美、法之后的共和制大國(guó)，也是亞洲最早的共和制大國(guó)”，也體現(xiàn)了整體史觀的思路。通過這樣的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)考生從新的角度、整體史觀的視域去重新審視熟知的辛亥革命，從而考查了考生運(yùn)用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題的能力。

2.基于現(xiàn)代化史觀的能力考查

現(xiàn)代化史觀認(rèn)為，現(xiàn)代化是指在生產(chǎn)力發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的推動(dòng)下，人類社會(huì)從農(nóng)業(yè)文明到（農(nóng)業(yè)社會(huì)）向工業(yè)文明（工業(yè)社會(huì)）演進(jìn)變化的過程，它包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)生活諸多方面的深刻變革。

例如，（2012年福建卷·38）近代以來，為了民族獨(dú)立和國(guó)家富強(qiáng)，先進(jìn)的中國(guó)人進(jìn)行了艱辛探索，走上了民族復(fù)興之路。閱讀下列材料，回答問題。

材料一 民國(guó)初期，陳嘉庚說：“今日國(guó)勢(shì)危如累卵，所賴以維持者，惟此方興之教育與未死之民心耳?！秉S炎培也說：“今吾中國(guó)至重要，至困難問題，厥惟生計(jì)；曰求根本上解決生計(jì)問題，厥惟教育?！?/p>

——朱英《辛亥革命與近代中國(guó)社會(huì)變遷》

材料二 從現(xiàn)在起，開始了由城市到鄉(xiāng)村并由城市領(lǐng)導(dǎo)鄉(xiāng)村的時(shí)期。黨的工作重心由鄉(xiāng)村移到了城市?！怪袊?guó)穩(wěn)步地由農(nóng)業(yè)國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)國(guó)，把中國(guó)建設(shè)成一個(gè)偉大的社會(huì)主義國(guó)家?！袊?guó)的革命是偉大的，但革命以后的路程更長(zhǎng)，工作更偉大，更艱苦。

——毛澤東在中共七屆二中全會(huì)上的報(bào)告（1949年3月）

材料三 1952～1965年國(guó)民生產(chǎn)總值指數(shù)圖（1952年=100）

——摘編自國(guó)家統(tǒng)計(jì)局國(guó)民經(jīng)濟(jì)綜合統(tǒng)計(jì)司編《 新中國(guó)五十年統(tǒng)計(jì)資料匯編 》

材料四 鄧小平在向外賓介紹中國(guó)改革開放的由來時(shí)說：“我們現(xiàn)在的路線、方針、政策是在總結(jié)了成功時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)、失敗時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)和遭受挫折時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)后制定的?！?/p>

——郭德宏等《中華人民共和國(guó)專題史稿 》

（1）據(jù)材料一概括兩人共同的救國(guó)主張。聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，指出此類主張的積極意義和無法實(shí)現(xiàn)的原因。

（2）指出材料二“由城市到鄉(xiāng)村”“由城市領(lǐng)導(dǎo)鄉(xiāng)村”的時(shí)代背景和基本內(nèi)涵。

（3）據(jù)材料三，概括20世紀(jì)五六十年代我國(guó)國(guó)民生產(chǎn)總值的變化，分別分析其主要原因。據(jù)此說明為什么“革命以后的的路程更長(zhǎng)，工作更偉大，更艱苦”。

（4）據(jù)材料四，分析改革開放與鄧小平所闡述的歷史經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。

【能力考查分析】該題以“近代以來，為了民族獨(dú)立和國(guó)家富強(qiáng)，先進(jìn)的中國(guó)人進(jìn)行了艱辛探索，走上了民族復(fù)興之路”作為試題的命制立足的基點(diǎn)，鮮明地體現(xiàn)了該題命制的視角是現(xiàn)代化史觀?！懊褡濯?dú)立和國(guó)家富強(qiáng)”是近代中國(guó)人民要完成的兩大任務(wù)，先進(jìn)的中國(guó)人為中國(guó)走上民族復(fù)興之路進(jìn)行的艱辛探索，也就是中國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化道路的探索。該題不僅考查了考生獲取和解讀文字和圖表材料的能力，也考查了考生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)理解歷史事實(shí)，分析歷史結(jié)論，說明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)的能力，同時(shí)還考查了考生描述和闡釋事物的能力，在設(shè)問中使用了概括、指出、分析、說明等行為動(dòng)詞，體現(xiàn)了對(duì)考生的能力考查層次分明。

3.基于文明史觀的能力考查

文明史觀認(rèn)為，人類歷史從本質(zhì)上說是人類文明發(fā)展的歷史，人類文明的發(fā)展及其人類自身的文明化是歷史發(fā)展的基本線索，人類創(chuàng)造、積累文明的過程及其所獲得的成果是歷史的基本內(nèi)容。

例如，（2012年全國(guó)課標(biāo)卷·41）閱讀材料，回答問題。

材料“沖擊—反應(yīng)”曾是國(guó)內(nèi)外史學(xué)界解釋中國(guó)近代歷史的模式之一。其主要觀點(diǎn)為中國(guó)社會(huì)存在巨大惰性，缺乏突破傳統(tǒng)框架的內(nèi)部動(dòng)力；從19世紀(jì)中期開始，西方的沖擊促使中國(guó)發(fā)生劇烈變化。有人據(jù)此圖示中國(guó)近代歷史變遷（見圖10）。

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，評(píng)析“沖擊—反應(yīng)”模式。（要求：對(duì)該模式贊成、反對(duì)或另有觀點(diǎn)均可，觀點(diǎn)明確規(guī)定；運(yùn)用材料中的史實(shí)進(jìn)行評(píng)析，史論結(jié)合。）

【能力考查分析】該題是基于現(xiàn)代化史觀和文明史觀設(shè)計(jì)的一道評(píng)析題。要求考生通過對(duì)“中國(guó)近代歷史變遷圖”中的諸多信息的解讀，認(rèn)識(shí)到中國(guó)近代史實(shí)際上是在東方、西方文明產(chǎn)生激烈碰撞之后，中國(guó)在西學(xué)東漸的影響下，探索走向現(xiàn)代化的道路，并經(jīng)歷了“器物—制度—思想觀念”三個(gè)發(fā)展層次的歷史?？忌梢愿鶕?jù)自己的理解，從現(xiàn)代化史觀和文明史觀的視角，運(yùn)用史論結(jié)合的方法，對(duì)“沖擊—反應(yīng)”模式進(jìn)行有理有據(jù)的評(píng)析。鼓勵(lì)考生獨(dú)立地對(duì)歷史問題和歷史觀點(diǎn)提出不同看法，有效地考查了考生論證和探討問題的能力。

4.基于社會(huì)史觀的能力考查

社會(huì)史觀認(rèn)為，和歷史上的經(jīng)濟(jì)、政治和文化問題一樣，社會(huì)問題也是史學(xué)的研究對(duì)象。研究歷史，不僅要“眼光向上”，關(guān)注“大人物”和“大事件”，還要“眼光向下”，關(guān)注“小人物”，關(guān)注與蕓蕓眾生息息相關(guān)的“小事”。

例如，（2012年廣東卷·38）蕓蕓眾生的日常生活是歷史的重要內(nèi)容，從中可見社會(huì)變遷的軌跡。閱讀下列材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答問題。

材料一：16世紀(jì)，美洲的一種辛辣調(diào)味品傳入歐洲，為歐洲飲食帶來新的味道，頗受歡迎，被稱為“西班牙胡椒”。到17世紀(jì)，歐洲人能夠在餐桌上品嘗到來自海外的美味，主要是荷蘭人的功勞。

——據(jù)《 歐洲文化史 》等

材料二：“（清末）舊工業(yè)之衰落日甚一日。今試任入一人家，觀其日常所服用者，無論為必要品為奢侈品，其來自他國(guó)者恒十有八九?！?/p>

——《 飲冰室合集 》

材料三：2005年底，美國(guó)財(cái)經(jīng)記者莎拉發(fā)現(xiàn)，自己家里的鞋、襪子、玩具、臺(tái)燈等用品都產(chǎn)自中國(guó)，其他普通美國(guó)家庭亦大多如此。

——據(jù)《 離開中國(guó)制造的一年 》

（1）材料一描述的現(xiàn)象出現(xiàn)的歷史背景是什么？

（2）材料二中的“舊工業(yè)”指什么？簡(jiǎn)要說明其衰落與工業(yè)革命的歷史聯(lián)系。

（3）材料三中莎拉發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象在上世紀(jì)五六十年代時(shí)是無法想象的，為什么？中國(guó)產(chǎn)品后來大量進(jìn)入普通美國(guó)家庭的歷史原因有哪些？

【能力考查分析】該題是基于社會(huì)史觀的角度設(shè)計(jì)，“蕓蕓眾生的日常生活是歷史的重要內(nèi)容，從中可見社會(huì)變遷的軌跡”。該題選擇的材料是與蕓蕓眾生息息相關(guān)的“小事”，即人們?nèi)粘Ｉ钣闷返淖兓?，這些日常生活的變化折射出來的卻是重大的歷史變遷，如從材料一中折射出的是新航路的開辟和17世紀(jì)荷蘭成為“海上馬車夫”的史實(shí)；從材料二中折射出的是英國(guó)、法國(guó)等國(guó)通過工業(yè)革命成為工業(yè)國(guó)家，積極對(duì)外擴(kuò)張，中國(guó)遭到侵略，傳統(tǒng)手工業(yè)受到嚴(yán)重沖擊的歷史變遷；從材料三中折射出的是中國(guó)、美國(guó)關(guān)系的變化，以及經(jīng)濟(jì)全球化帶來的影響等。該題無論材料的選擇還是問題的設(shè)置，都頗具匠心，對(duì)于考查考生獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問題的四個(gè)層級(jí)的能力都十分到位。

【注：該文系全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部數(shù)學(xué)與考試專項(xiàng)重點(diǎn)課題資助項(xiàng)目“新課程高考?xì)v史學(xué)科能力考查的創(chuàng)新研究 ”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GFA111027）的研究成果?！?/p>

（作者單位：劉暉龍，廣西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院，廣西 桂林，541001；賴蓉輝，成都市教育科學(xué)研究院，四川 成都，610031）