我國音樂基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展線索與實踐走向

班麗梅

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入，我國音樂基礎(chǔ)教育課程也隨之發(fā)生了改革，音樂作為基礎(chǔ)教育的一部分，在基礎(chǔ)教育改革的中間，音樂也隨著進行改革。但是從現(xiàn)在的現(xiàn)狀來看，音樂的發(fā)展還存在著很多的問題，對于音樂的發(fā)展起到了制約作用，因此，要想中國的音樂得到不斷的發(fā)展，必須對音樂的基礎(chǔ)教育課程進行改革，更準確的把握我國的音樂基礎(chǔ)教育發(fā)展方向，更好的推進音樂的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】改革；音樂教育；基礎(chǔ)教育

前 言

在現(xiàn)在我國的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)成為了一個熱點，而音樂的基礎(chǔ)教育課程改革作為基礎(chǔ)教育改革的一個方面，也在改革的過程中間引起了人們的關(guān)注?，F(xiàn)在的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)成為了課程研究領(lǐng)域的專家學(xué)者們重點關(guān)注的對象，對于基礎(chǔ)教育的課程改革，現(xiàn)在還存在著很多的問題，對于基礎(chǔ)教育課程的改革該如何去改革都是一系列的問題，當(dāng)然作為基礎(chǔ)教育一部分的音樂基礎(chǔ)教育也存在著很多的問題，如何的對音樂的基礎(chǔ)教育進行改革這些問題都引人思考。

一、我國基礎(chǔ)教育改革歷程

我國的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在建國之后進行了八次改革，在八次的改革中間，我們的基礎(chǔ)課程教育逐漸的走向成熟。對于基礎(chǔ)教育的改革我們分為四個階段：第一階段是（1949-1976）的社會主義建設(shè)期間，第二個是（1977-1984）的教育制度恢復(fù)和重建階段，第三個是（1985-1997）的教育全面發(fā)展階段，第四個就是1998至今的基礎(chǔ)教育深化改革階段。對于這些階段的基礎(chǔ)教育改革的總結(jié)，將會為我們的基礎(chǔ)教育改革打下良好的基礎(chǔ)，也會進一步深化我們的改革。

二、音樂基礎(chǔ)教育改革中間的問題

我國的音樂基礎(chǔ)教育改革在改革開放之后取得了巨大的成就，但是在看到成就的時候，我們更要重視問題?，F(xiàn)在我們的音樂基礎(chǔ)教育還存在著很多的問題，我們需要正視這些問題，不斷的去改進，才能在改革中間不斷的取得成績。

1、音樂基礎(chǔ)教育的專業(yè)化方向

我國現(xiàn)在學(xué)校的音樂基礎(chǔ)性教育基本上是采用了專業(yè)音樂的教育模式，受專業(yè)院校的影響，我們在教學(xué)的方法和教學(xué)的內(nèi)容中間都無限的接近專業(yè)院校。更加全面的內(nèi)容，更加專業(yè)的要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常的困難，扭曲了音樂的基礎(chǔ)教育。現(xiàn)在的音樂的學(xué)習(xí)推行的“實驗班”、“加強班”都是把音樂教學(xué)推向單調(diào)機械的學(xué)習(xí)中間去，程序化的教學(xué)，呆板的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生逐漸的對音樂產(chǎn)生了厭倦感，在他們學(xué)習(xí)技能的背后隱藏的是對音樂的冷漠和疏遠。這種不帶感情的學(xué)習(xí)給他們造成了沉重的心理負擔(dān)。因此，我們要明確音樂教學(xué)的宗旨，多加強對音樂基礎(chǔ)教育中間學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。

2、音樂教育中間的非藝術(shù)化傾向

在長久的音樂教學(xué)中間，音樂已經(jīng)忽視了對于學(xué)生的德育教育，影響了學(xué)生的價值觀，學(xué)生只是更加的注重外在的藝術(shù)表現(xiàn)形式，忽視了對于他們情感、人格、創(chuàng)造力等的培養(yǎng)，使得音樂的審美性和藝術(shù)性嚴重流失。而且在很長的一段時間內(nèi)，音樂教育被認為可以開發(fā)智力，也許這是音樂的學(xué)習(xí)中間的一點附加效果，但是這不是音樂的主流價值，但是正是這種非主流的價值反而引起了人們的追捧，不斷的擴大這種價值，讓人們進入了音樂教育的誤區(qū)。

3、音樂基礎(chǔ)教育改革的地區(qū)推廣不平衡

音樂基礎(chǔ)教育的改革在很多的大中型城市和很多的經(jīng)濟、政治、教育發(fā)展水平高的地區(qū)得到了大力的推廣，但是在很多的教育、經(jīng)濟、政治不發(fā)達的偏遠山村地區(qū)，都沒有得到推廣。對于大中型城市的老師的音樂基礎(chǔ)教育改革的思想的灌輸，讓他們已經(jīng)形成了新的理念，新的教學(xué)方法，但是落后的地區(qū)，還是采用的傳統(tǒng)的教育方式，這樣就是去了音樂基礎(chǔ)教育改革的意義。

三、音樂基礎(chǔ)教育改革的實踐路徑

進行體制的轉(zhuǎn)變一般是推行改革的有效方法，以政府為代表的改革通常是在制度的轉(zhuǎn)變之上進行的改革。在新課改之初，我們的課改主要是通過體制的轉(zhuǎn)變實現(xiàn)的，但是隨著時間的推移，現(xiàn)在的課改的進行是進行誘導(dǎo)性的制度為主，通過自上而的和自下而上的變遷逐漸的從局部延伸到整體。在采取誘導(dǎo)性制度的時候，我們是要保證誘導(dǎo)性制度被大家接納，另外是保證舊的制度能夠清除，讓新的誘導(dǎo)制度來代替。誘導(dǎo)性制度主要是通過漸進式、自下而上式和由內(nèi)而外式的變遷邏輯來進行的，在音樂的基礎(chǔ)教育改革中間，我們就是采用的誘導(dǎo)性的制度來進行實踐的。

1、漸進式的改革

漸進式的改革是相對突變式的而言的，反映的是事物發(fā)展的狀態(tài)。時間和穩(wěn)定型是衡量漸變和突變的標(biāo)準。在新課改中間，我們的音樂基礎(chǔ)教育改革者認為新課改應(yīng)該遵循漸進式的道路，從實驗到推廣，不應(yīng)該是從一開始就大面積的推廣。但是就目前的形式來看，我們認為音樂的基礎(chǔ)教育改革是突變式的。

從某種程度上看，大刀闊斧、畢其功于一役的改革容易使改革上升為一種“傲慢的霸權(quán)”，從而使得改革失去了意義。新課改開始實行的時候，大多采用的是突變式的，自上而下式的模式。如果說在改革住處采用突變的方法是有效的，那么在后期就要對其進行調(diào)整，轉(zhuǎn)變?yōu)闈u進式的，逐漸的推進改革，在逐漸的推進的過程中間，對于改革的不徹底的地方進行修改，然后形成完整的改革方案，不至于突變式的推進，導(dǎo)致問題大面積的出現(xiàn)，改革的推廣不是一個可以立竿見影的工程，而是逐漸的實行，慢節(jié)奏的工作。

2、自下而上和自上而下相結(jié)合的改革

傳統(tǒng)的改革是采用的單一的自上而下的方式，這樣的改革對于音樂的基礎(chǔ)課程的改革是不利的，自上而下的改革肯定會帶有一定的命令的成分。自下而上的改革的方式的出現(xiàn)，對原有的自上而下的方式產(chǎn)生了一定的沖擊，在這種沖擊的過程中間，通過不斷的探討發(fā)現(xiàn)兩種方式都存在自身的弊端，這時候第三種方式產(chǎn)生了。自上而下的行政命令式的方式，在教育的發(fā)展中間帶有明顯的政治色彩，容易產(chǎn)生當(dāng)?shù)氐恼賳T介入教育的事件，讓他們提升自己的政績，讓地方教育容易產(chǎn)生急功近利的做法，明顯的不利于音樂教育的基礎(chǔ)課程改革。自下而上的改革主要是指在基層的共同作用之下，不斷的對音樂教育基礎(chǔ)的問題進行匯集，從而產(chǎn)生對原有的制度的改革，當(dāng)這種積累達到一定程度時，就會產(chǎn)生質(zhì)變，引起整個教育制度的變遷。

當(dāng)前，這兩種制度的結(jié)合是進行音樂基礎(chǔ)教育改革的最好的方法，將兩種制度的優(yōu)點提取出來然后再進行音樂基礎(chǔ)教育的改革，將會更好的促進改革，加強改革的效果。

3、由內(nèi)而外的改革

由內(nèi)而外的改革就是要結(jié)合學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和整個的教學(xué)的改革的背景來對音樂的基礎(chǔ)教育進行改革，要在外界的良好的政策的指導(dǎo)下，學(xué)校內(nèi)部進行音樂基礎(chǔ)教育改革的配合，這樣才能更好的進行由內(nèi)而外的改革。

我們在正視音樂基礎(chǔ)教育改革帶來成績的同時，還要不斷的反思改革中間的問題，力求更進一步的推動我國的音樂基礎(chǔ)教育改革。

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