論如何使學(xué)生獲得成就感進(jìn)而讓其在音樂中自信地成長

張昊

【摘 要】成就感是每個(gè)人都具有的高級(jí)需要，也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的重要因素之一。音樂課程作為基礎(chǔ)教育的必須修學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生成就感的使命與責(zé)任。本文從創(chuàng)設(shè)問題情境、參與活動(dòng)體驗(yàn)、搭建展示平臺(tái)、多元評(píng)價(jià)方式四個(gè)方面闡述了在音樂課堂中使學(xué)生獲得成就感的思路與方法，希望給讀者一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】成就感；音樂；自信心

成就感是一種積極的情緒體驗(yàn)，是人們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、得到認(rèn)可的心理需求的滿足。簡言之，就是在完成某項(xiàng)任務(wù)的過程中及之后獲得的心理上的愉悅感、滿足感和成功感。據(jù)馬斯洛的需要層次論，人的成長需要可以分為認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。成就感正是自我實(shí)現(xiàn)需要價(jià)值的體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和力求成功是每一個(gè)人都具有的高級(jí)需要。

自信心是在長期不斷的成就感的獲得中建立起來的，成就感能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。音樂課程作為基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學(xué)科，擔(dān)負(fù)著重大的使命與責(zé)任，音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中就提出了“學(xué)生能自信地參與各種音樂活動(dòng)”的要求。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生在音樂課堂中的成就感至關(guān)重要。

成就感獲得的關(guān)鍵是要改變教學(xué)觀念，變“教什么”、“怎么教”為“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，創(chuàng)設(shè)一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探疑、解疑的過程中掌握知識(shí)技能，提高綜合音樂能力，只有能力提高了，成就感才會(huì)產(chǎn)生。以下是筆者對(duì)音樂課堂中培養(yǎng)成就感的思考與實(shí)踐：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)成就感

問題情境即教師創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生對(duì)事物疑問的特定氛圍，為學(xué)生積極參與實(shí)踐和探究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造前提。情境既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又要能提高他們的音樂素養(yǎng)，還要能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們對(duì)接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待。

1、導(dǎo)入中的問題情境

導(dǎo)入起著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的作用，好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生自然、主動(dòng)地進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)。

教師可通過設(shè)置疑問，激活學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的記憶，通過知識(shí)遷移，引發(fā)對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的興趣。這類提問要以學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為前提。問題過于簡單，學(xué)生無法產(chǎn)生求新知的愿望與沖動(dòng)，問題超出學(xué)生先前的知識(shí)技能范圍，將達(dá)不到預(yù)定的效果。

在欣賞莫扎特的g小調(diào)《第四十交響曲》（第一樂章）時(shí)，教師進(jìn)教室之后先播放SHE的《不想長大》，學(xué)生開心跟著哼唱之余不禁好奇起來，很多學(xué)生開始竊竊私語：“今天的音樂課是什么內(nèi)容呢？”，當(dāng)揭示課題并播放《第四十交響曲》音樂片段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩首樂曲的旋律居然一樣，好奇心被激發(fā)了起來：“流行歌曲為什么要借鑒古典音樂呢？莫扎特的音樂為何能流傳如此之久呢？”通過播放音樂產(chǎn)生的問題情境，激起學(xué)生的內(nèi)在探求欲，為教學(xué)的成功以及成就感的獲得奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、新課教學(xué)中的問題情境

新課教學(xué)通過環(huán)環(huán)緊扣的問題，能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步探求的欲望和沖動(dòng)，在問題的引導(dǎo)下，對(duì)問題進(jìn)行深層次的思考與分析，為成就感的獲得搭建通道。

理解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以采用分析型的提問，讓學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和對(duì)事物的理解，探究出事物內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和關(guān)系。例如：在執(zhí)教《鱒魚五重奏》的教學(xué)過程中，分段欣賞時(shí)教師提出“每段音樂情緒有什么不同？”“分別使用了哪些樂器？”“速度、力度有什么變化？”學(xué)生帶著這幾個(gè)問題進(jìn)行欣賞，目標(biāo)明確，有利于對(duì)音樂內(nèi)部要素的探究。

遇到某些教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師可根據(jù)人腦的思維方式，采用階梯式設(shè)計(jì)，將問題設(shè)計(jì)成階梯一樣，由易到難、層層剝開，一步一步拓展學(xué)生的思路，使課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、不斷深入，促進(jìn)學(xué)生的思維自然地向縱深發(fā)展。例如：仍然以《鱒魚五重奏》為例，理解作品的內(nèi)涵時(shí)，我提出：“變奏主題的情緒有怎樣的變化？”“作品中為什么做不同的變化？”“這部作品僅僅是為了描寫小鱒魚的遭遇嗎？”“作者想表達(dá)什么？通過這些提問，為學(xué)生把握住音樂作品的音樂形象和理解音樂蘊(yùn)含的深意提供了可能，有助于學(xué)生從感性思維上升到理性思維。

3、鞏固中的問題情境

鞏固階段可以通過問題情境強(qiáng)化本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)某一問題可采用“你學(xué)到了什么？”“誰有不同的看法？”“誰要補(bǔ)充？”“你來談?wù)?？”等方式，從多?cè)面、多角度地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生也能對(duì)這一問題有全方位的了解，拓展學(xué)生的思維。

創(chuàng)設(shè)問題情境能激起學(xué)生的深層思考，激發(fā)他們的交流欲望，在交流中得到更多的體驗(yàn)與感悟，并獲得情感與思想的升華。例如：在學(xué)習(xí)了莫扎特的g小調(diào)《第四十交響曲》（第一樂章）后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題。 “SHE的演唱和莫扎特的作品在音樂上給人的震撼力誰更強(qiáng)呢？”“哪種音樂留給我們的想象空間更大些，回味更多些，藝術(shù)品位更高些？”通過這兩個(gè)問題，這節(jié)課留給學(xué)生的不僅僅是動(dòng)聽的音樂，還會(huì)引發(fā)他們對(duì)流行音樂與古典音樂的思索、判斷與選擇。

問題情境的創(chuàng)設(shè)可以是教師預(yù)設(shè)好問題走向?qū)W生，也可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，引導(dǎo)出學(xué)生自己產(chǎn)生疑問。需要注意的是問題情境的創(chuàng)設(shè)不只是吸引學(xué)生短暫的注意，而是為教學(xué)的目標(biāo)服務(wù)，更不能忽視音樂課的本質(zhì)內(nèi)涵，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂本身產(chǎn)生期待和渴望。

二、參與活動(dòng)體驗(yàn)，獲得成就感

參與是學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，掌握音樂文化知識(shí)和技能的必要途徑。要想學(xué)生享受成功的喜悅，參與必不可少。參與是教學(xué)手段，目的是學(xué)生能全身心地投入教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生從中獲得滿足與成功。

1、導(dǎo)入中的參與

可采用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，切入點(diǎn)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生已有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)相適宜。導(dǎo)入中的參與方式尤為重要，可通過問答或游戲的方式對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，學(xué)生既能容易參與到課堂中，潛意識(shí)中他們能對(duì)自身產(chǎn)生肯定的心理暗示。即應(yīng)當(dāng)改變過去的單純的知識(shí)技能的解說和訓(xùn)練，要把知識(shí)技能融入學(xué)生的生活，設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的活動(dòng)，學(xué)生才能從參與中感受到快樂和滿足。

音樂導(dǎo)入可起到渲染氣氛、感受意境的作用，這是純感官的參與，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心聆聽、感受音樂的美。也可以是一邊聽音樂，一邊律動(dòng)，這是運(yùn)動(dòng)覺和感官的聯(lián)動(dòng)，通過這種參與，學(xué)生的身心都會(huì)因快樂而舒展，不知不覺地獲得滿足。還可以是音樂的對(duì)比賞析，往往是將與教學(xué)內(nèi)容有一定對(duì)比度的作品進(jìn)行比較，通過思維的參與，不僅鍛煉學(xué)生的思維能力，他們找到答案時(shí)那種豁然開朗就是成就感的充分體現(xiàn)。

生活情境的導(dǎo)入學(xué)生往往樂于參與，可以是熟悉的生活場景，甚至是平常經(jīng)常做但容易忽略的生活細(xì)節(jié)。比如：在欣賞《茉莉花》時(shí)，我?guī)砹艘慌枨逑愕能岳蚧ǎ寣W(xué)生聞一聞、看一看、說一說，從參與活動(dòng)中引發(fā)學(xué)生對(duì)生活中美的事物的回味與想象，在美的氛圍中進(jìn)入新課教學(xué)。

2、新課教學(xué)中的參與

新課教學(xué)有體驗(yàn)感悟、探究認(rèn)知和想象創(chuàng)造三個(gè)階段。

體驗(yàn)感悟階段也就是教學(xué)中讓學(xué)生通過親身參與體驗(yàn)，受到美的熏陶、形成健康的審美觀念和必要的審美能力。例如：在欣賞《拉德斯基進(jìn)行曲》時(shí)，在整個(gè)音樂教學(xué)活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生從聽入手，通過聆聽、演唱和參與進(jìn)行曲的相關(guān)音樂活動(dòng)，體驗(yàn)進(jìn)行曲的旋律美、節(jié)奏美、音色美以及感受到閱兵式上檢閱官兵陣容的整齊美、雄壯美，學(xué)生就在這些參與體驗(yàn)過程中獲得了成就感。

探究認(rèn)知即是在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，學(xué)生積極參與，全身心投入，通過思考、討論、爭辯，歸納出合理的結(jié)論。例如：仍以《鱒魚五重奏》為例，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的理解時(shí)，在教師層層遞進(jìn)的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過思考、討論，最后總結(jié)出樂曲表達(dá)了作者對(duì)自由和美好生活的向往，他們的思想境界得到了升華，成就感油然而生。

想象創(chuàng)造環(huán)節(jié)即是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，最大限度地發(fā)揮自身的能動(dòng)性和想象力進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)往往是教學(xué)的高潮，也是最難把握的。教師設(shè)計(jì)的創(chuàng)造活動(dòng)既要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，符合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要能給學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)。例如：在執(zhí)教《走進(jìn)非洲》這一單元中的《赫修比修》時(shí)，最后創(chuàng)編階段老師提供簡單的方法，提供了幾個(gè)方案供學(xué)生自己選擇，可為旋律配節(jié)奏，可以隨樂即興表演，可作簡單的旋律改編，課模擬鼓手的演奏，這樣的設(shè)置既符合非洲音樂的特點(diǎn)，又給學(xué)生以個(gè)性張揚(yáng)的空間，最終使教學(xué)進(jìn)入高潮，享受到創(chuàng)作音樂和表現(xiàn)音樂帶來的成功感。

3、鞏固中的參與

鞏固環(huán)節(jié)可以用測試或游戲的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能對(duì)知識(shí)技能起到強(qiáng)化鞏固的目的。例如：我在執(zhí)教《七彩的管弦》時(shí)，在最后設(shè)計(jì)了聽音樂選樂器的游戲，在踴躍的課堂氣氛中，學(xué)生很好地鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也進(jìn)行了教學(xué)反饋，以利于教師的課后反思。通過這樣的參與方式，師生形成了良好的互動(dòng)，都能從中得到收獲和啟迪，獲得成就感。

參與的形式是多樣的，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，教師需因材施教。參與的最高境界是學(xué)生心靈與音樂的融合，在交融中學(xué)生能體會(huì)到心靈的震撼與滿足，這是所有音樂教師追求的至高境界。

三、搭建展示平臺(tái)，提升成就感

當(dāng)聆聽音樂有所感、參與體驗(yàn)有所獲、想象創(chuàng)造有所得時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)和表現(xiàn)的欲望，教師要給予學(xué)生足夠的展示平臺(tái)，將展示的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提升學(xué)生的成就感和自信心。

1、導(dǎo)入中的展示

導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，這些活動(dòng)的參與權(quán)要下放給學(xué)生?？梢詫⒁繇懺O(shè)備或教師的范唱、范奏改由學(xué)生表演，雖然學(xué)生的表演不是十分完美，但對(duì)學(xué)生來說能帶給他們成功的快樂，他們能從中增強(qiáng)自信心，有更強(qiáng)烈的提高自身音樂能力的愿望，對(duì)于其他學(xué)生也會(huì)起到激勵(lì)的作用。而“說”的展示則多留給那些沒有經(jīng)過專門技能技巧訓(xùn)練的學(xué)生。比如：在欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》第一樂章時(shí)，首先由學(xué)生展示搜集的有關(guān)貝多芬的資料，這一環(huán)節(jié)給那些平常沒有機(jī)會(huì)上臺(tái)的同學(xué)極好的機(jī)會(huì)，他們由開始的略顯緊張，到逐漸地慷慨而談，成就感大大增強(qiáng)，自信心逐漸增長，對(duì)他們的一生成長是極為有益的。

2、新課教學(xué)中的展示

老師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情有清晰地把握，對(duì)教學(xué)過程有整體的構(gòu)思。例如，學(xué)生已有知識(shí)的掌握情況如何？預(yù)想新知識(shí)學(xué)習(xí)的情況大致如何？教師在備課時(shí)可設(shè)計(jì)不同類型、不同層次的展示環(huán)節(jié)，可以是全班的、小組的或者個(gè)人的。當(dāng)全體學(xué)生聆聽、演唱或演奏音樂之后，可以請(qǐng)個(gè)別同學(xué)或小組進(jìn)行展示或談?wù)剬?duì)音樂的初步感受。探究階段的討論、爭辯應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生都能暢所欲言，充分給予他們表達(dá)見解的機(jī)會(huì)。創(chuàng)作表演階段的展示能使他們真切地感受到創(chuàng)造帶給他們的成功與愉悅。

在教學(xué)過程中，教師要能敏銳地發(fā)現(xiàn)參與過程臨時(shí)生成的契機(jī)，并及時(shí)給予展示的機(jī)會(huì)，提升成就感。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生真正專注地聽音樂時(shí)，你可以在聽完音樂后讓他談?wù)剬?duì)音樂的理解；當(dāng)你發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生對(duì)音樂有不同的見解時(shí)讓他勇敢的說出來；當(dāng)你發(fā)現(xiàn)一位平時(shí)不太認(rèn)真的學(xué)生有了一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)要及時(shí)地讓他展示。

3、鞏固中的展示

鞏固中的展示需要教師靈活地駕馭課堂，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況考慮展示與否、如何展示、哪些同學(xué)展示。既要面向全體學(xué)生，又不能挫傷學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的興趣。

展示的機(jī)會(huì)要平等地面向每一個(gè)學(xué)生，尤其是音樂資質(zhì)較差的學(xué)生，教師要給予他們更多的關(guān)愛和尊重，找到他們身上的閃光點(diǎn)并加以發(fā)揚(yáng)，讓他們從中獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)和提升他們的成就感。

四、多元評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化成就感

并非所有人獲得成功后都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，成就感的強(qiáng)度根據(jù)自身對(duì)已取得成就的自我肯定程度而定，自我肯定是以對(duì)自己的成就的認(rèn)知為前提的。自我認(rèn)知的發(fā)展從外界的贊賞開始，由外界的贊揚(yáng)獲得對(duì)自我的肯定并逐步內(nèi)化為自我評(píng)價(jià)，將成就感最大化，感受成功的喜悅，體會(huì)成長的快樂。

1、內(nèi)外結(jié)合促評(píng)價(jià)

對(duì)于中小學(xué)生來說，他們對(duì)自我的肯定較多的來自外界評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長格外重要。教師應(yīng)將評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性功能發(fā)揮到極致，從一個(gè)微笑、一個(gè)眼神開始，到“同學(xué)們真棒”，“我為你們感到驕傲”，當(dāng)學(xué)生通過自己的努力得到老師的肯定，他們的成就感會(huì)得到擴(kuò)展，使得成就感不斷擴(kuò)大、延伸。教師要通過評(píng)價(jià)給學(xué)生具體、可操作的反饋信息，具體地指導(dǎo)學(xué)生怎樣做才能縮小目前水平與目標(biāo)之間的差距。教師要采用一些具體的策略或方法以保證所有的學(xué)生都能有所進(jìn)步，并最終成功。在器樂教學(xué)時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生演奏有困難時(shí)，教師可以先用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)激勵(lì)他們進(jìn)取的精神，再要求學(xué)生慢速演奏，并積極想辦法將難點(diǎn)拆分，以使每位學(xué)生都能取得進(jìn)步。

能自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)的學(xué)生才能獲得最大化的成就感。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從被動(dòng)的、被評(píng)價(jià)者的地位中解放出來，成為評(píng)價(jià)的主人。教師的評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮導(dǎo)向的作用，幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)方向，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，啟迪學(xué)習(xí)思維，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)成就感。學(xué)生在初始階段往往不敢評(píng)價(jià)，有畏懼心理，害怕得罪同學(xué)，教師必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生敢于評(píng)價(jià)。學(xué)生往往也不知道如何評(píng)價(jià)，不是一味地“不錯(cuò)”“很好”，就是只評(píng)價(jià)同學(xué)的缺點(diǎn)，這兩種方法都違背了評(píng)價(jià)的原則。教師要潤物細(xì)無聲地去影響學(xué)生，讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)以贊揚(yáng)為主，但必須有指向性。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)采用指向性強(qiáng)的贊賞性評(píng)價(jià)為主，比如：“某某同學(xué)歌唱的姿勢正確，聲音洪亮，表情豐富，大家為他鼓鼓掌！”耳濡目染，學(xué)生知道了歌唱可以從姿勢、聲音、表情等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)越來越細(xì)化并內(nèi)化為學(xué)生的自我標(biāo)準(zhǔn)，漸漸地學(xué)生能做出精彩的評(píng)價(jià)了，提高了評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

2、分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)的核心是“以生為本”，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)當(dāng)固定不變，應(yīng)當(dāng)著眼于不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)的進(jìn)步程度，分層評(píng)價(jià)不重絕對(duì)值而重相對(duì)值，更易激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，也更能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的本質(zhì)意義。

對(duì)音樂優(yōu)等生的評(píng)價(jià)要有公正性，貴在激發(fā)他們進(jìn)一步進(jìn)取的精神。優(yōu)等生往往有一定的特長，音樂感強(qiáng)、表現(xiàn)力旺盛，是班里的小明星，也容易產(chǎn)生自滿的情緒，當(dāng)他們表現(xiàn)突出時(shí)教師不要吝嗇贊美的語句，當(dāng)他們有失誤時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)提出意見和建議，為他們今后的發(fā)展指明方向。對(duì)普通學(xué)生的評(píng)價(jià)要有鼓動(dòng)性，旨在激發(fā)他們的音樂潛能。普通學(xué)生占班里比例最大，他們的可塑性是很強(qiáng)的，老師在課堂中需抓住契機(jī)、因勢利導(dǎo)，用富有激情的語言、信任的眼神激勵(lì)他們，就能迸發(fā)出無窮的能量。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的評(píng)價(jià)要有鼓舞性，使他們找回自信。其實(shí)大部分這類學(xué)生并非智力上的問題，他們多半是對(duì)自己缺乏正確的認(rèn)識(shí)，一味地自卑。首先教師可以將他們身上的非音樂優(yōu)勢盡量放大，讓他們建立自信，同時(shí)只要發(fā)現(xiàn)他們能較好地參與音樂學(xué)習(xí)時(shí)，要用富有鼓舞性的語言贊揚(yáng)他們，當(dāng)他們的理解或回答是錯(cuò)誤的，也不能冷眼譏諷，決不能打擊他們的自尊。

教育學(xué)家騰守堯說過：“真正的評(píng)價(jià)必然會(huì)增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力?！痹u(píng)價(jià)是交織在教學(xué)過程中的持續(xù)的過程，評(píng)價(jià)是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，展現(xiàn)自我的舞臺(tái)；評(píng)價(jià)是學(xué)生建立自信、健康成長的保證。在評(píng)價(jià)過程的體驗(yàn)中，學(xué)生享受的是充滿自信的成功喜悅。

成就感不是天生的，它需要培養(yǎng)。只有讓學(xué)生在音樂課堂中感受到愛和尊重，體會(huì)到愉悅和成功，獲得感悟與知識(shí)，他們才能在成就感滋潤中建立自信，在快樂中健康地成長。