也談基于工作過程應(yīng)用寫作教學(xué)模式

趙春輝

【摘 要】應(yīng)用文寫作課作為在高職高專院校各個專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)課，它幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握應(yīng)用寫作理論，實現(xiàn)應(yīng)用文寫作能力的提高?；诠ぷ鬟^程教學(xué)模式，對于提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮自身在高職課程體系中的特殊價值，起到了強有力的推進作用。教育者要轉(zhuǎn)變教育觀念，指導(dǎo)學(xué)生積極投身于社會實踐，才能更好地促進應(yīng)用寫作的學(xué)科建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；應(yīng)用文寫作；教學(xué)模式

應(yīng)用文寫作課作為在高等職業(yè)學(xué)校各個專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)課，是門理論與實踐結(jié)合聯(lián)系尤為緊密的課程，它幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握應(yīng)用寫作理論知識，促進學(xué)生應(yīng)用文寫作水平的提高。然而，在傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)中，或多或少存在著這樣的現(xiàn)象：注重知識傳授，輕視寫作實踐；強化理論規(guī)范，輕視崗位實習(xí)；重文章本體，輕視寫作主體能力培養(yǎng)。那么，如何在應(yīng)用寫作教學(xué)中提高大學(xué)生的職業(yè)能力，使畢業(yè)生在激烈的人才市場競爭中更勝一籌，一直是高職高專院校應(yīng)用寫作教師思考和亟待解決的課題。基于工作任務(wù)為導(dǎo)向的應(yīng)用寫作課教學(xué)改革，對傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作課程體系提出了挑戰(zhàn)，開拓了應(yīng)用文寫作教學(xué)的新領(lǐng)地，對提高應(yīng)用寫作的教學(xué)質(zhì)量，更好地發(fā)揮自身在高職課程體系中的特殊價值，起到了強有力的推進作用。

一、工作過程導(dǎo)向產(chǎn)生的背景

工作過程導(dǎo)向產(chǎn)生于上世紀90年代，當時德國職業(yè)教育界展開了一場大辯論，直接動因是德國曾經(jīng)卓有成效的“雙元制”陷入前所未有的窘境，辯論聚焦于職業(yè)教育該如何跟上時代的發(fā)展。面對職業(yè)教育遇到的挑戰(zhàn)，德國著名的職業(yè)教育學(xué)者在其一系列研究成果的基礎(chǔ)上提出了“工作過程導(dǎo)向思想”（Arbeitsprozessorientierte Berufsbildung），并認為它“能夠改善、彌補職業(yè)教育所暴露出的缺陷”。該思想在提出后迅速被德國學(xué)術(shù)界所認同，并成為德國職業(yè)教育改革的理論指南。

本世紀初，以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育傳入我國，并對我國近年來職業(yè)教育領(lǐng)域，特別是課程領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠的影響。以著名職教專家姜大源為首的職業(yè)學(xué)校實踐人員，在德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程基礎(chǔ)上，對開發(fā)方案、開發(fā)方法、課程模式、課程結(jié)構(gòu)等方面的研究，系統(tǒng)性和科學(xué)地提出并實踐了這一新型職業(yè)教育課程模式，現(xiàn)已在我國許多示范性高等職業(yè)院校試用，取得了較好教學(xué)效果并在逐步推廣，已形成相對成熟的工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論及其開發(fā)框架。

工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)，并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。是由勞動組織方式、不同的工作內(nèi)容、工具以及主觀工作能力來決定的，是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)的、但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。工作過程系統(tǒng)化課程的優(yōu)點是注重經(jīng)驗和策略層面能力訓(xùn)練，體現(xiàn)思維過程的完整性，便于學(xué)生掌握。

我校在應(yīng)用文寫作的教學(xué)改革中，嘗試采取了這一適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點的教學(xué)方式，突出職業(yè)教育的特色，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)寫作應(yīng)用文的興趣。

二、基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)對應(yīng)用文寫作能力的提升

就應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)目標而言，不僅要解決和實現(xiàn)其工具性問題，重要的應(yīng)該是考慮到高職生就業(yè)需要。《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》關(guān)于高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征提出：“以適應(yīng)社會需要為目標、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高為特征。”因此，以“必需、夠用”為原則，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)實踐服務(wù)為宗旨的培養(yǎng)目標，就需要我們的應(yīng)用寫作教師，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中自覺地轉(zhuǎn)變觀念，注重應(yīng)用寫作理論與職業(yè)能力的培養(yǎng)同步提升，將職業(yè)活動貫穿于應(yīng)用文的寫作教學(xué)中，突出它與專業(yè)、生活的聯(lián)系，為專業(yè)課程和社會實踐服務(wù)。

（一）加化崗位實踐，提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力

以工作過程為導(dǎo)向的應(yīng)用寫作課程開發(fā)，是在實際工作過程中直接獲得崗位工作所需要的知識的。其實，關(guān)起門來只講授應(yīng)用寫作理論是不可能寫出好文章的，只有投身于社會實踐，才能獲得豐富素材的途徑。目前大學(xué)生的寫作根本問題還是無話可說，這個問題光靠理論知識的傳授是絕不可能解決的。積極為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，從根本上解放他們的思維和創(chuàng)造力，才能激活寫作主題的內(nèi)在機制，了解到與白己的職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的信息，有助于學(xué)生形成明確的職業(yè)意識。

基于工作過程的應(yīng)用寫作，強調(diào)的是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)的實習(xí)環(huán)節(jié)中獲得寫作技能，讓學(xué)生帶著寫作任務(wù)進入企業(yè)獲單位實習(xí)，并將其作為應(yīng)用文寫作課程的考核內(nèi)容。這樣可以使應(yīng)用寫作與其他專業(yè)課程更加充分地結(jié)合起來，幫助學(xué)生協(xié)同發(fā)展寫作技能與分析思維能力。比如在實習(xí)之初，可以讓學(xué)生代表學(xué)校向?qū)嵙?xí)廠家寫一份函，以完成溝通接洽環(huán)節(jié)任務(wù)；也可以實習(xí)寫一份倡議書，下廠時攜帶學(xué)校介紹信；在實習(xí)期問了解廠方生產(chǎn)、管理、銷售等有關(guān)的規(guī)章制度，撰寫企業(yè)操作規(guī)程、加工承攬合同；根據(jù)白己的實習(xí)活動撰寫實習(xí)工作日志；實習(xí)結(jié)束后總結(jié)經(jīng)驗感受，寫作一份實習(xí)報告；同時寫一封感謝信，對廠方的盛情款待和熱情指導(dǎo)表示感謝。因為帶著寫作任務(wù)去實習(xí)，學(xué)生在實習(xí)中就會具有目的性進行“有意注意”。當然由于學(xué)生白身認識水平的限制，有可能出現(xiàn)一些問題，比如應(yīng)用文作品在內(nèi)容思想上不夠深刻等等，但是從應(yīng)用文寫作教學(xué)的角度來看，畢竟一次比較成功的實踐。

教師還要巧妙的利用各種可以提高應(yīng)用寫作能力的實踐機會，結(jié)合每個學(xué)期專業(yè)課程的實習(xí)機會，去布置任務(wù)學(xué)寫應(yīng)用文。例如在土木建筑專業(yè)第二學(xué)期，大部分學(xué)生均要進行專業(yè)實習(xí)，教師可以在這個階段布置計劃和總結(jié)的寫法。同時在實習(xí)的過程中要求學(xué)生根據(jù)具體的專業(yè)崗位工作任務(wù)，來撰寫崗位工作的流程，增強感性認識，縮短理論和實踐的差距，為學(xué)生的寫作提供了好的寫作素材。

（二）教師轉(zhuǎn)變觀念，提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力

在基于工作過程導(dǎo)向的應(yīng)用寫作教學(xué)中，教師教育觀念轉(zhuǎn)變尤為重要。教育者要克服舊有的思維慣性，摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式。其實表面上看教師在教學(xué)的過程中輕松了，但一些無形的大量案頭工作卻增加了。教師是個設(shè)計師，也是個主持人，教師要為遇到困難、問題的學(xué)生提供咨詢、幫助，并與學(xué)生一起對學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進行評估，這時候，又是個咨詢顧問。教師角色的多樣性，意味著教師工作方式將發(fā)生改變，從個人狹小的教學(xué)領(lǐng)域走出，與同事建立合作關(guān)系，多方位地涉及相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科、乃至跨學(xué)科的知識與技能的學(xué)習(xí)。長期以來，職業(yè)學(xué)校的教師缺乏對工作世界的了解，如果作為一名教師，不了解相關(guān)的專業(yè)工作流程，又何談指導(dǎo)學(xué)生寫作，變革教學(xué)觀念，這將是應(yīng)用寫作教師面臨的更大挑戰(zhàn)。

就我國目前職業(yè)學(xué)校師資現(xiàn)狀來看，大部分教師是大學(xué)畢業(yè)后直接進入職業(yè)學(xué)校任教，沒有企業(yè)實踐經(jīng)歷。同時，我國的職業(yè)學(xué)校教師絕大多數(shù)接受的是學(xué)科課程模式教育，工作過程導(dǎo)向的教學(xué)基本上還停留在理念層面，實踐層面還比較生疏。因此學(xué)校要注重師資隊伍建設(shè)，使職業(yè)學(xué)校的教師真正成為教學(xué)能力和實踐能力雙具備的“雙師”。

總之，在基于工作過程的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，要掌握學(xué)科特性，正確處理好理論學(xué)習(xí)和崗位實踐的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，才能形成應(yīng)用文寫作教學(xué)的良性循環(huán)，促進學(xué)科建設(shè)，提高應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

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