淺談高中英語教學中學生學習動機的激發(fā)

馬云

【摘 要】20世紀70年代以來，國內(nèi)外學者關(guān)于外語學習的研究重點已經(jīng)從如何教轉(zhuǎn)移到如何學的研究上來。在諸多學習者因素中，學習動機作為可控因素，被認為是最重要的因素之一。概括說來，學習動機是動力，即為什么學習。學習動機對外語學習起到了至關(guān)重要的作用。本篇論文以相關(guān)的動機理論為背景，將從高中學生英語學習的角度出發(fā)，探討如何在高中英語教學中激發(fā)學生的學習動機，提高教學效果和學習效果。

【關(guān)鍵詞】學習動機；英語教學；高中學生

一、導 論

關(guān)于語言學習動機的研究，一直是國內(nèi)外的學界研究的重點。語言學習者學習動機的研究表明，學生是否對外語學習感興趣是學習外語的關(guān)鍵?！陡咧杏⒄Z新課程標準》指出，語言技能，語言知識，學習策略，情感態(tài)度等都對學生英語學習有很大的影響。其中，情感態(tài)度包括興趣，動機，自信，意志和合作精神等，所有這些都影響著學習的過程和效果。隨著《高中英語新課程標準》的頒布，高中英語教學將進入一個嶄新的階段。要真正實現(xiàn)高中英語教學的重點，從以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學生為中心，我們一定要關(guān)注語言學習中學習者的個人因素。對高中學生英語學習動機的關(guān)注，對高中英語教學理念和教學方法的轉(zhuǎn)變有重要的啟發(fā)和指導意義。

二、理論背景

1、動機的定義

動機一詞來源于拉丁文Movere，現(xiàn)代心理學將動機定義為推動個體從事某種活動的內(nèi)在原因。盡管很多研究者都承認動機在外語學習中的重要性，但是仍然沒有普遍一致的動機定義。以下是一些學者提出的動機定義：

Gardner定義動機為，為實現(xiàn)目標所做的努力，包括動機的強度和學習的愿望。語言學習動機可以定義為學習者的整體目標或方向。之后Gardner等描述動機為，在語言學習中，學習者的態(tài)度，愿望和努力的結(jié)合。

大約在20世紀90年代，隨著心理學的發(fā)展，新的定義出現(xiàn)了。其中，Keller定義為，動機指人們在接近或避免某種經(jīng)歷或目標時做出的選擇，并且在這方面努力的程度。

然而，其他的學者認為，動機是學習的過程。比如，Dornyei和Otto說過，在一般意義上，動機可以被定義為，一個人動態(tài)變化的累積的覺醒，來發(fā)起，指導，協(xié)調(diào)，增強，終止和評估認知和運動過程，由此，最初的愿望和期望，被選中，被確定優(yōu)先順序，可操作化的并被付諸行動（成功或不成功）。

盡管關(guān)于動機的定義一直沒有達成共識，我們發(fā)現(xiàn)，所有的定義表明，動機涉及人類行為的方向和幅度。動機負責回答人們決定做什么，他們愿意維持多久，以及他們多么努力去追求它的原因。

2、動機的分類

（1）融合型動機和工具型動機

關(guān)于外語學習動機的研究，其中最為著名與最為具有歷史價值的是Robert Gardner與Wallace Lambert在1972年開始的研究。他們在長達12年的時間里，對加拿大，美國的一部分地區(qū)和菲律賓的外語學習者進行了廣泛的研究，致力于找出影響外語學習成功的態(tài)度和動機方面的因素，歸納出融合型動機和工具型動機的分類。

融合型動機是指一種積極的傾向，學習者想要與他們重視的語言社區(qū)的成員互動甚至與他們變得類似，想要融入到他們的文化中；它在Gardner與Lambert的開創(chuàng)性的研究中被定義為，想要與重視的語言社區(qū)的成員變得相像。

工具型動機與融合型動機是相對應(yīng)的。它涉及到從外語學習中獲得潛在的實際的收益。外語學習者把語言作為實現(xiàn)一些目標的一種手段，比如通過考試，獲得一份更好的工作，閱讀專業(yè)的材料等。

Gardner與Lambert也指出融合型動機和工具型動機反應(yīng)的是一個統(tǒng)一體，而不是二者是相互替代的。它們不是互相排斥的。外語學習很少僅僅是由于融合型動機或者僅僅是由于工具型動機，大多數(shù)時候，它涉及到兩者的結(jié)合。

（2）內(nèi)部動機和外部動機

認知主義心理學家將動機分為兩類：內(nèi)部動機和外部動機。Edward Deci將內(nèi)部動機定義為，由內(nèi)部動機激發(fā)的活動是指除了活動本身，沒有一般獎勵的行為。人們似乎是由于自身的原因才從事活動，而不是由于外在的獎勵。由內(nèi)部動機激發(fā)的行為旨在獲得某些內(nèi)在有益的結(jié)果，即自我能力和自我決定的感受。內(nèi)部動機，我們并不需要獎勵或懲罰，因為學習經(jīng)歷的本身就是獎賞。

由外部動機激發(fā)的行為是由外部力量引起的，比如獲得有形的獎賞或者取悅某個人。外部動機來自渴望得到獎勵或者避免懲罰；重點是在學習活動本身外在的東西。典型的外在獎勵有金錢，獎品，分數(shù)，甚至某種類型的積極反饋等。

大多數(shù)認知主義理論學家認為內(nèi)部動機更為重要。筆者認為兩種動機都很重要。我們很多的行為都可能是由于內(nèi)部動機和外部動機共同激發(fā)的。

三、教學中如何激發(fā)學生的學習動機

在高中英語教學過程中，教師應(yīng)該充分利用一切有利因素，激發(fā)學生積極的英語學習動機，促進學生有效的學習。與此同時，教師還應(yīng)該盡可能避免和消除可能會降低學習動機的不利因素，提高學生學習英語的成效。

1、提高學生的動機意識

很多高中學生在英語學習過程中并沒有很明確地意識到自己的學習動機，甚至更不用說意識到學習動機對于英語學習的作用。他們很少去思考為什么要學習英語，什么是學習英語的有效途徑。教師在激發(fā)學生學習動機的過程中需要發(fā)揮積極的作用。在平時教學過程中，可以根據(jù)高中教學實際情況，做一些關(guān)于英語學習動機的調(diào)查，比如問卷或者訪談等，通過這種形式，可以幫助學生更清楚地認識自己。通過調(diào)查，學生可以知道自己是哪種學習動機或者偏向哪種學習動機，在某種程度上可以幫助學生意識到以前沒有發(fā)現(xiàn)的情況。另一方面，教師對學生的學習動機情況也能有一個全面的了解。

2、轉(zhuǎn)變學習觀念

由于受高考的影響，很多高中學生的英語學習目標仍然是以考試為導向的。以通過考試為導向的英語學習可以認為是由于工具型動機或者外部動機引起的，并不能說學生沒有學習動機，只是融合型動機和內(nèi)部動機不強。教師作為教學活動的引導者，學生作為學習的主體，教師應(yīng)該有意識地引導學生轉(zhuǎn)變英語學習觀念，使學生認識到學習一種語言，就要真正對這種語言以及這種語言所承載的文化感興趣，并且語言的學習是一項語言綜合能力的提高，聽、說、讀、寫、譯幾個方面都要注意，而不僅僅是卷面分數(shù)的提高。

3、建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系對學生英語學習起到了非常重要的作用。如果學生非常熱愛某位教師，那么對于這位教師所教授的課程也會有很大的學習熱情。對于高中學生來說，他們有時不太愿意與教師交流，或者不知道以怎樣適當?shù)姆绞脚c教師進行交流。一般來說，對于學生，教師處于一種權(quán)威，嚴肅的狀態(tài)。在英語教學中，教師要注意與學生建立良好的師生關(guān)系，課堂氣氛融洽，找機會多與學生進行交流，與學生建立一種平等的教學關(guān)系，學生可以保留自己的想法，而不盲從于教師的權(quán)威，這樣有助于激發(fā)學生的英語學習興趣。

4、教學形式多樣化

高中英語教學可能更多地側(cè)重于語法，詞匯知識的講解，教學中，教師還是處于主導地位，大多數(shù)仍然是教師講，學生聽的狀態(tài)。要提高學生英語學習的積極性，教師應(yīng)該開展形式多樣的教學活動。這就要求教師要平衡好教學任務(wù)的完成與教學形式多樣化這兩個方面。在完成教學任務(wù)的前提下，英語教師應(yīng)注意多樣化的教學形式，課堂多一些互動，使學生參與到課堂中來，另外，可以將類似演講，辯論的活動融入到課堂教學中；課下可以讓學生開展一些小組學習，合作學習的活動，充分調(diào)動學生英語學習的積極性。

5、積極的教學反饋

教學反饋也是教學過程中非常重要的一部分。要激發(fā)高中學生的英語學習動機，一些積極的教學反饋是非常必要的。在英語課堂中，比如學生在回答一些問題時，教師可以即時給予學生一些積極的口語反饋，大多數(shù)學生由于性格原因，課堂上不太愿意回答問題，教師應(yīng)該多鼓勵學生，增強學生英語學習的自信心；課下布置的英語作業(yè)，教師也應(yīng)該認真批改，而不僅僅只是打一個分數(shù)，要善于發(fā)現(xiàn)學生的進步和閃光點，給學生積極的書面作業(yè)反饋，這樣學生能夠得到學習的成就感，會更加用心地完成下一次的任務(wù)。

四、結(jié)語

學習動機對整個外語教學和外語學習的過程和結(jié)果有非常重要的影響。因此，激發(fā)學生的學習動機對外語教師是極為重要的，被認為是教師職業(yè)最具挑戰(zhàn)性的方面之一。在高中英語教學中，教師要注意幫助學生激發(fā)英語學習動機，使學生對英語學習抱有極大的熱情，以提高教學和學習的有效性。

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