探究式教學(xué)法與信息技術(shù)教學(xué)論析

鮑海軍

摘 要：不同于傳統(tǒng)的被動接受式的教育模式，探究式教學(xué)體制改變了以往課堂上以老師教學(xué)為主的問題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以自己提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。加深對于問題的理解，提高解決問題的能力。以此培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力以及有效的解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 信息技術(shù) 教學(xué)

中圖分類號：G421 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0170-01

科學(xué)研究以及技術(shù)發(fā)展的重點就在于問題的發(fā)展以及問題的解決，沒有發(fā)現(xiàn)問題的能力，對于科學(xué)技術(shù)來說就是缺少了課題研究的原動力[1]。信息技術(shù)，是一門承載著如今科學(xué)重點的學(xué)科，因此，學(xué)習(xí)在信息教學(xué)中靈活運用探究式教學(xué)。讓學(xué)生們在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中掌握如何有效的把握學(xué)科重點，針對學(xué)科當(dāng)中的重點難點進行自我提問以及自我解決。本文重點探究信息技術(shù)教學(xué)中如何運用探究式教學(xué)方法有效的讓學(xué)生掌握知識以及具備出色的探究能力。

1 探究式教學(xué)

所謂的探究式教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、表達與交流的自主學(xué)習(xí)方式以獲得知識，培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方式，它倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與。可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在學(xué)習(xí)過程中探究自己存在的問題。

2 教學(xué)流程

2.1 任務(wù)設(shè)計

在引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)研究過程中，我們采用了“任務(wù)驅(qū)動法”作為教學(xué)的主線。所謂“任務(wù)驅(qū)動法”，簡而言之就是以完成某些任務(wù)為目標(biāo)，以操練教學(xué)步驟為過程的一種合理的引導(dǎo)性教學(xué)方式。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)有很大的不同，此種形式的教學(xué)不再是老師在講臺上授課，學(xué)生在座位上聽講，而是更加傾向于讓學(xué)生自己動手實踐。老師在備課時將一節(jié)課的內(nèi)容編排到各個任務(wù)中，在授課時安排學(xué)生完成各項任務(wù)，讓學(xué)生自主的探究完成實驗的方法，從而達到讓學(xué)生掌握新的知識以及理論與實踐相結(jié)合的目的。這種講學(xué)方法有著較強的“驅(qū)動性”，一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，長久地在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生形成良好的主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步[2]。

2.2 小組活動

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們宜將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組組長由學(xué)生推選或者由老師確定，組長應(yīng)起到學(xué)習(xí)帶頭作用、監(jiān)督小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及傳達老師布置的任務(wù)的作用。老師在教學(xué)過程中需要對學(xué)生的作業(yè)加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決一些比較困難的問題，同時，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自我探索，加強他們在學(xué)習(xí)方面分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。此外，老師應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)好老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，確保教學(xué)順利，相互學(xué)習(xí)，相互幫助。在教學(xué)進行時，老師可以根據(jù)實際情況為學(xué)生提出一些發(fā)散性的問題，以擴展學(xué)生的思維面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)開始前老師還有一些必要的準(zhǔn)備工作。首先，老師需要制定出一份詳盡的教學(xué)方案，確定教學(xué)的目標(biāo)、課時任務(wù)，根據(jù)實際情況合理安排教學(xué)時間和地點。其次，老師應(yīng)當(dāng)加深對學(xué)生的了解，不同的學(xué)生有不同的性格和在知識方面的接受能力，因此，了解不同學(xué)校的特征有助于教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量的完成。這要求教學(xué)方案應(yīng)具有廣泛性和針對性，能夠使大部分學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有較好的理解，特殊的學(xué)生也可以有較大的進步。

2.3 總結(jié)創(chuàng)新

在一段時間的學(xué)習(xí)研究后，老師應(yīng)組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)后討論，對學(xué)生提出的問題進行集中處理，老師在這過程中起引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生解決問題，幫助學(xué)生將知識集中化，并且通過多方面知識的擴展幫助學(xué)生理解與記憶。

3 探究式學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的問題

3.1 允許肯定學(xué)生提出的問題

在傳統(tǒng)的接受式教學(xué)中，老師所扮演的角色是支配性的。老師所傳授的知識都是考試中的難點重點，對于非考試重點，老師往往是稍稍的講一講，或者干脆不作講解。對于重點問題可以說大部分教師的教學(xué)是詳細(xì)的。但是對于課外問題，老師所持的態(tài)度往往是不鼓勵，不支持。這大大損傷了學(xué)生們提問的積極性，許多學(xué)生甚至懼怕老師的反感而不敢提問問題[3]。這就成為了如今教學(xué)模式的一大弊病。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對學(xué)生所提出的問題給予肯定，讓學(xué)生積極的去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。對于難以解釋的問題，教師可以采用向?qū)W生推薦參考書的方式，以此鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.2 提供學(xué)生一個探究學(xué)習(xí)的環(huán)境

課堂上給學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的環(huán)境也是同樣重要的，對于教學(xué)來說，鼓勵同學(xué)提出問題的本質(zhì)還是為了讓學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此，對于學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的啟發(fā)程度也就代表了探究式教學(xué)是否真正起到了其應(yīng)有的作用。這就要求老師對于學(xué)生們探究的環(huán)境給予一個方向性。如：在PowerPoint的學(xué)習(xí)中，其中的一節(jié)是要求學(xué)習(xí)如何在幻燈片中插入超鏈接的音樂。當(dāng)學(xué)習(xí)完在一個幻燈片頁中插入音樂之后。就有學(xué)生想要進一步了解幻燈片中的這一項功能。他提出PowerPiont能否實現(xiàn)在全部頁面中連續(xù)性的播放音樂以及其能否在部分頁面中連續(xù)性的播放音樂。老師對他的問題給予了肯定同時和他一起進行了探究。在課堂上這一類型的互動不僅是擴展了學(xué)生們的知識面，并且提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和探究發(fā)現(xiàn)的能力，同時活躍了沉悶的課堂氣氛。因此，利用自己現(xiàn)有的條件，為學(xué)生提供一個活躍的課堂氣氛十分的重要，這也是探究式學(xué)習(xí)的基本要求[4]。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考

僅僅是學(xué)會提出問題是不夠的，沒有解決問題的能力，提出再多的問題也沒有現(xiàn)實的意義，因此，在教導(dǎo)學(xué)生提問之后還要培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。這種能力的培養(yǎng)不僅是在課堂上進行還要讓學(xué)生學(xué)會在課后進行。教師可以讓學(xué)生提出自己想要了解的內(nèi)容，隨后作為學(xué)生的課下任務(wù)自己進行查尋，自主學(xué)習(xí)，在不耽誤課程進度的情況下擴展學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4 結(jié)語

探究式教學(xué)可以說是一種接近于科研流程的教學(xué)方式，其科學(xué)性自然不必多言。更加值得肯定的是這種方式對于傳統(tǒng)式教學(xué)的一種改革。沒有有效的改革，教育也就只能固步自封。這種教學(xué)模式也可以隨著越來越多的教育模式的改革而有所發(fā)展。

參考文獻

[1] 袁華文，刁永鋒，楊剛.信息技術(shù)環(huán)境下高中語文探究式教學(xué)研究[J].中國教育信息化，2008，24（2）：27-30.

[2] 蔣霞.高中信息技術(shù)理論課教學(xué)策略的探討[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011，22（12）：41-44.

[3] 鄭茜.信息技術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究[J].中國教育信息化，2011（11）：31-33.

[4] 華敏.探索中學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展之路[J].中國教育信息化，2011，33（22）.