關(guān)于建筑專業(yè)有效教學(xué)的思考

鄒志勇

摘 要：作者對(duì)有效教學(xué)從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面進(jìn)行了剖析。對(duì)如何提高教學(xué)的有效性提出了自己的觀點(diǎn)，首先要有有效教學(xué)的理念，其次要有準(zhǔn)確定位，再有就是教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的有效。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 理念 思考

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0145-01

對(duì)有效教學(xué)的理解可謂仁者見仁，智者見智，筆者以為，有效教學(xué)可從宏觀、中觀、微觀三方面來(lái)理解，所謂宏觀的有效教學(xué)，是指從學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的角度考慮，主要是課程設(shè)置對(duì)學(xué)生能力的生成、素質(zhì)的提高、后續(xù)發(fā)展等是否有效，它更多地是從學(xué)校和社會(huì)層面來(lái)理解。如果對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展不利，則課程開設(shè)得再多也是無(wú)效，低效甚至負(fù)效。所以，課程設(shè)置，應(yīng)該從專業(yè)的發(fā)展、企業(yè)的需求、勞動(dòng)者的素質(zhì)要求等方面加強(qiáng)調(diào)研，定位，確保我們進(jìn)行的是有效的教學(xué)。

所謂中觀的有效教學(xué)是從某一課程內(nèi)容的角度考慮，開設(shè)的課程及課程的內(nèi)容對(duì)學(xué)生能力的形成和綜合素質(zhì)的提高是否有利，我們不能用昨天的知識(shí)，培養(yǎng)今天的人才，去為明天服務(wù)。事實(shí)上專業(yè)課程教材內(nèi)容更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，過(guò)時(shí)的淘汰的知識(shí)講得再精彩也無(wú)效，甚至起反作用，譬如，建筑規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)不斷變化，如果我們的教材不及時(shí)更新，還按老標(biāo)準(zhǔn)教給學(xué)生，豈不是起了反作用，教還不如不教。所以我們要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)的有效性。

所謂微觀的有效教學(xué)，就是通常意義上的課堂教學(xué)的有效性，這里所指的有效性是指通過(guò)一堂課的教學(xué)之后，教學(xué)目標(biāo)有沒(méi)有達(dá)成，學(xué)生有沒(méi)有掌握某種知識(shí)或生成某種能力。教學(xué)的有效性不在于教師教了多少內(nèi)容或?qū)W生做了多少練習(xí)，而在于學(xué)生掌握了多少，學(xué)會(huì)了多少、有沒(méi)有生成某種新的能力。這也是衡量課堂教學(xué)有效性的最根本、最核心的指標(biāo)。如何才能使我們的教學(xué)更為有效、筆者結(jié)合建筑專業(yè)談幾點(diǎn)看法。

1 教師首先要有有效教學(xué)的理念

有效教學(xué)既不是教學(xué)手段、也不是教學(xué)模式，而是一種教學(xué)理念，它要求我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中要時(shí)時(shí)關(guān)注、反思我們的行為是否有利于學(xué)生素質(zhì)的提高，是否有利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教師在制定授課計(jì)劃、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要多考慮這份計(jì)劃是否符合學(xué)生實(shí)際，目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計(jì)是否考慮了學(xué)生實(shí)際，教學(xué)手段對(duì)學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的生成是否有用。在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、方法，作業(yè)的布置要對(duì)課堂教學(xué)效果起鞏固、延伸，并對(duì)后續(xù)課程起鋪墊作用。課后要及時(shí)反思這堂課的教學(xué)是否有效?？傊行Ы虒W(xué)的理念要貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能夠真正提高課堂效益。

2 目標(biāo)定位準(zhǔn)確

教學(xué)目標(biāo)的定位首先要將課程放在學(xué)生所學(xué)專業(yè)這個(gè)大環(huán)境里去考慮，要結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，能力要求等綜合考慮。相同專業(yè)課程在不同專業(yè)中作用也不相同，譬如，同樣是施工技術(shù)，對(duì)于建筑施工專業(yè)的學(xué)生來(lái)講應(yīng)該是主干專業(yè)課，可對(duì)于造價(jià)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大致了解施工過(guò)程就可以了。所以我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能脫離專業(yè)，而僅從學(xué)科本位出發(fā)，否則，即使學(xué)生學(xué)得再好，這種教學(xué)也是低效甚至無(wú)效的。其次，教學(xué)目標(biāo)的確定還要結(jié)合本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位、作用來(lái)考慮，不是所有內(nèi)容都同樣重要，切記平均用力，抓不住重點(diǎn)。再次，就是要結(jié)合學(xué)生目前的知識(shí)水平和實(shí)際能力來(lái)確定目標(biāo)，既不能人為拔高，也不能無(wú)原則降低。所以筆者認(rèn)為目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確是實(shí)施有效教學(xué)的前提。

3 教學(xué)內(nèi)容的有效

如前所述，建筑專業(yè)的相關(guān)知識(shí)更新速度很快，標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范不斷更新，新材料、新工藝層出不窮，要使我們的教學(xué)內(nèi)容更貼近工程實(shí)際，我們?cè)诮虒W(xué)中就要做到：第一，要教給學(xué)生最基本的方法，雖然材料、工藝有所不同，但基本的操作程序，要求變化并不大，所謂萬(wàn)變不離其中。第二，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，一方面要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，隨時(shí)關(guān)注建筑動(dòng)態(tài)，給學(xué)生補(bǔ)充新知識(shí)；另一方面教師要深入工程一線，提高實(shí)踐能力。同時(shí)也只有到工程一線，才能真正了解企業(yè)的需求、崗位的要求，從而提高教學(xué)的針對(duì)性，確保教學(xué)內(nèi)容的有效。

4 教學(xué)方法和手段的有效

教無(wú)定法、學(xué)無(wú)定法，首先教學(xué)方法、手段的運(yùn)用一堂課教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生學(xué)到多少知識(shí)，形成多少能力。我們知道教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，離開了教師的引導(dǎo)、學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程必然會(huì)變得漫長(zhǎng)而低效，必然會(huì)走許多彎路，同樣離開了學(xué)生的學(xué)，教師的學(xué)識(shí)再淵博、課堂內(nèi)容再豐富，也是低效和無(wú)效的教學(xué)。在教學(xué)中要始終貫徹新課改理念，要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力及交流、合作能力。比如建筑材料，我們可以讓學(xué)生去搜集材料，并且了解它們的性質(zhì)、用途，課堂上讓學(xué)生介紹自己搜集的材料，這樣既增加了趣味性，活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息能力和樂(lè)于探究的精神。再如建筑施工課，其實(shí)踐性很強(qiáng)，如果光照本宣科，效果會(huì)很差，也不可能將課堂搬到工地，這不現(xiàn)實(shí)，安全問(wèn)題也保證不了。解決的途經(jīng)有三條：第一，基礎(chǔ)性的問(wèn)題可以采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，開放式課堂，讓學(xué)生動(dòng)手，在做中學(xué)，在學(xué)中做；第二，對(duì)于高新技術(shù)或危險(xiǎn)性較大的項(xiàng)目，可以借助媒體再現(xiàn)，將先進(jìn)的工藝、關(guān)鍵的工序、施工方法用錄像機(jī)拍攝下來(lái)，制成光盤，再到課堂上呈現(xiàn)；第三，對(duì)于施工原理類的問(wèn)題，可以用多媒體課件來(lái)演示。總之我們要調(diào)動(dòng)一切方法和手段比如語(yǔ)言、圖片、動(dòng)畫、視頻、聲音等等來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。