過(guò)度社會(huì)化及學(xué)生教育

董飛翠

摘 要：學(xué)校教育是學(xué)生社會(huì)化的重要途徑，在過(guò)度社會(huì)化背景下對(duì)學(xué)生教育進(jìn)行思考是非常有意義的。

關(guān)鍵詞：過(guò)度社會(huì)化 自我意識(shí) 學(xué)生教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0144-01

社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)影響下，通過(guò)社會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得，形成一定社會(huì)所認(rèn)可的行為模式，成為社會(huì)成員的過(guò)程，個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求，在與社會(huì)的交互作用過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)與內(nèi)化社會(huì)文化而勝任社會(huì)所期待、承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己個(gè)性[1]。事物的發(fā)展都有一個(gè)度，超過(guò)了這個(gè)度，就可能引發(fā)負(fù)面效應(yīng)。美國(guó)社會(huì)學(xué)家丹尼斯·郎提出了：“過(guò)度社會(huì)化”的概念，它認(rèn)為社會(huì)環(huán)境（包括人際關(guān)系）對(duì)人具有強(qiáng)大的制約作用，個(gè)人自由（包括個(gè)性發(fā)展）的發(fā)展是極為有限的[2]。過(guò)度社會(huì)化是指中學(xué)生社會(huì)化程度過(guò)高或速度過(guò)快，超過(guò)了社會(huì)化標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)化現(xiàn)象。

1 教育中過(guò)度社會(huì)化的年齡特征

兒童過(guò)度社會(huì)化的主要表現(xiàn)，認(rèn)知方面，表現(xiàn)在兒童的知識(shí)水平大大超過(guò)其生理、心理年齡和多種知識(shí)掌握。例如，當(dāng)前屢見(jiàn)不鮮的“神童”，神童在較小的年紀(jì)完成初、高中甚至更高階段的教育任務(wù)，參加各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)班，精通樂(lè)器、通宵樂(lè)理，有的在外語(yǔ)方面更勝一籌。

語(yǔ)言表達(dá)及行為方面，模仿、認(rèn)同、內(nèi)化是兒童社會(huì)化方式之一?，F(xiàn)在我們經(jīng)常看到，在一些場(chǎng)景下，兒童面對(duì)著成人侃侃而談，按照他們的心理發(fā)展這些話(huà)是不能為自己所理解的。有些兒童模仿他們所看到的情景，經(jīng)常說(shuō)一些比成年人還嘮叨的話(huà)語(yǔ)。我們的日常生活中，經(jīng)常出現(xiàn)了很多小大人。這種早熟現(xiàn)在對(duì)兒童以后的心理發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響。

人際方面，隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體的社會(huì)性不斷地發(fā)展和完善。兒童過(guò)度社會(huì)化在社會(huì)性方面主要表現(xiàn)在人際交往中功利性、世故性增強(qiáng)，在對(duì)待異性方面，簡(jiǎn)單的理解和模仿成人的行為，甚至“談戀愛(ài)”，或有親嘴等行為。在消費(fèi)中，表現(xiàn)出追名牌、攀比等現(xiàn)象，穿著打扮成人化，追潮流，追明星。

中學(xué)生過(guò)度社會(huì)化的主要表現(xiàn)，中學(xué)生過(guò)度社會(huì)化主要表現(xiàn)在人際處理、價(jià)值觀方面。在普及的網(wǎng)絡(luò)中加速社會(huì)化，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和不同年齡階段的個(gè)體形成不同的亞文化圈，加上建立在社會(huì)規(guī)則之上的網(wǎng)絡(luò)游戲的參與，和不同性別、不同年齡的人進(jìn)行溝通和交往，在不同的社會(huì)角色中進(jìn)行轉(zhuǎn)換和體驗(yàn)。

大學(xué)生過(guò)度社會(huì)化的主要表現(xiàn)，大學(xué)生過(guò)度社會(huì)化表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，在戀愛(ài)行為、性態(tài)度方面。把異性間的情感交流直接過(guò)渡到對(duì)愛(ài)情婚姻行為的踐履。許多大學(xué)生游離于學(xué)校生活之外，在校外營(yíng)造工人的“準(zhǔn)家庭生活”。提前就體驗(yàn)了婚姻生活的“酸甜苦辣”。據(jù)心理學(xué)家黃希庭對(duì)我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生愛(ài)情特點(diǎn)所做的抽樣調(diào)查表明：有30%以上的大學(xué)生認(rèn)為，婚前發(fā)生性關(guān)系只需雙方愿意和不造成情感上的創(chuàng)傷及沒(méi)有孩子，也談不上什么不道德，可以隨時(shí)分享；極少數(shù)大學(xué)生甚至還認(rèn)為婚前發(fā)生性關(guān)系在實(shí)際生活中往往是難以避免的[3]。其二，當(dāng)代的大學(xué)生更“實(shí)際”了，他們身上應(yīng)有的理想主義精神正漸漸淡化。而我們說(shuō)，大學(xué)生應(yīng)該是充滿(mǎn)激情，敢于冒險(xiǎn)和勇于挑戰(zhàn)的。其三，在文化底蘊(yùn)彰顯貧乏、語(yǔ)言粗俗網(wǎng)絡(luò)化。其四，裝扮前衛(wèi)化，性別氣質(zhì)體現(xiàn)模糊。其五，思想行為西方化、道德界限模糊。

2 過(guò)度社會(huì)化的原因

家庭教育因素：家庭環(huán)境和家庭教育是影響學(xué)生心理成長(zhǎng)和社會(huì)化的一個(gè)重要因素?，F(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)模式以“三口之家”居多。家長(zhǎng)迫于時(shí)代對(duì)人才的要求對(duì)于子女更加重視，各種補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班，忙的學(xué)生不可開(kāi)交；家長(zhǎng)之間的攀比和從眾心理也對(duì)學(xué)生的社會(huì)化創(chuàng)造了負(fù)面的模仿對(duì)象；有些家長(zhǎng)喜歡通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，使得學(xué)生的消費(fèi)觀念物質(zhì)化；家長(zhǎng)教育方式的開(kāi)放化和與學(xué)生信息溝通的無(wú)界限化也促使了學(xué)生的過(guò)度社會(huì)化。

學(xué)校教育因素：社會(huì)人才觀對(duì)學(xué)歷的重視造成了現(xiàn)在的很多學(xué)校在大喊素質(zhì)教育的同時(shí)，應(yīng)試教育還在悄無(wú)聲息地進(jìn)行，學(xué)校氛圍變得約束性更強(qiáng)；而在學(xué)校中作為學(xué)生“重要他人”的教師，對(duì)學(xué)生的關(guān)心也往往表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)和某些行為的制約上，使得學(xué)生的思維方式成人化，缺乏質(zhì)疑和創(chuàng)新精神，對(duì)學(xué)生社會(huì)化造成不利影響。

3 過(guò)度社會(huì)化的利弊

過(guò)度社會(huì)化在學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)新的環(huán)境中具有積極的作用。但過(guò)度社會(huì)化對(duì)于學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造性、獨(dú)特性，自我意識(shí)和心理發(fā)展具有巨大的負(fù)面影響。容易使學(xué)生失去自我，對(duì)生活盲目的追求，甚至產(chǎn)生違法犯罪行為。進(jìn)而對(duì)學(xué)生教育的質(zhì)量產(chǎn)生影響。

4 過(guò)度社會(huì)化背景下關(guān)于學(xué)生教育的思考

首先，尊重學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)。個(gè)體心理的發(fā)展具有一定的階段性和連續(xù)性，心理發(fā)展的不同階段具有順序性，但之間沒(méi)有明顯的階段，心理的發(fā)展應(yīng)以社會(huì)化在不同的年齡階段具有不同的內(nèi)容。在學(xué)生教育中，社會(huì)化應(yīng)針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，給予不同的、有針對(duì)性的教育。例如：按照心理學(xué)家埃里克森的心理發(fā)展階段理論，兒童期主要掌握能力的品質(zhì)[4]。在這個(gè)年齡階段的學(xué)生，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)、應(yīng)當(dāng)給創(chuàng)造有利于其能力發(fā)展的環(huán)境，發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)，尊重其的發(fā)展，培養(yǎng)其與年齡階段相符的興趣、愛(ài)好。而不是一味的追求成績(jī)和盲目跟隨社會(huì)風(fēng)氣。

其次，建立明顯的家庭結(jié)構(gòu)界限。父母在教育學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)注意自己的言行，與學(xué)生之間的結(jié)構(gòu)界限明顯，使其的童年期、青春期得到更自然、更完整的發(fā)展。

再次，引導(dǎo)學(xué)生接受良好的社會(huì)風(fēng)氣和恰當(dāng)信息的熏陶，建立正確的價(jià)值觀。例如，向中學(xué)生推薦含有大量正向信息的網(wǎng)站（如新聞網(wǎng)頁(yè)），引導(dǎo)中學(xué)生正確看待明星等社會(huì)現(xiàn)象。

最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正向的個(gè)性發(fā)展。例如，鼓勵(lì)中學(xué)生多和自己的同輩團(tuán)體進(jìn)行溝通交流，鼓勵(lì)頭腦風(fēng)暴式討論。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己有比較恰當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)識(shí)，客觀的認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)和對(duì)生活問(wèn)題獨(dú)特的見(jiàn)解，讓學(xué)生對(duì)自己有比較恰當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)識(shí)，客觀的認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊昌勇，鄭淮.教育社會(huì)學(xué)[M].廣州：廣東人民出版社，2005：381.

[2] 馬和民.新編教育社會(huì)學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：385.

[3] 林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000：422.

[4] 張日.青年心理學(xué)—— 中日青年心理的比較研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997：37.