中職德育《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課之教學(xué)探究

李海清

摘 要：本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)，從結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色、豐富教學(xué)方法、探索分層教學(xué)、營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍、有效利用教學(xué)資源五個(gè)方面，探討了在新一輪中職德育課程改革背景下如何有效地開(kāi)展《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》 中職 德育課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0078-02

2008年12月10日，新修訂版《中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)大綱》的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪中職學(xué)校德育課課程改革進(jìn)入實(shí)施階段。新的課程改革將原有的德育必修課調(diào)整為《職業(yè)生涯規(guī)劃》《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》《職業(yè)道德與法律》《哲學(xué)與人生》。根據(jù)要求，《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課安排在二年級(jí)上學(xué)期。這門(mén)課程體現(xiàn)了新時(shí)期的新要求，突出了職業(yè)教育的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方式的創(chuàng)新，克服了以往德育課程學(xué)科性較強(qiáng)，偏離中職學(xué)校學(xué)生實(shí)際，與職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式脫節(jié)等問(wèn)題，旨在“引導(dǎo)學(xué)生掌握馬克思主義的相關(guān)基本觀(guān)點(diǎn)和我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)的有關(guān)知識(shí)；提高思想政治素質(zhì)，堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念；提高辨析社會(huì)現(xiàn)象、主動(dòng)參與社會(huì)生活的能力?！痹趯?shí)際的教學(xué)中，如何達(dá)成《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課的課程教學(xué)總體目標(biāo)，需要德育教師大膽創(chuàng)新，深入思考，共同探討。

1 結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，豐富教學(xué)內(nèi)容

中職德育教育要求遵循“貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會(huì)”的原則，防止空洞說(shuō)教，而中職學(xué)校具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，如果德育教學(xué)脫離了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色，則課程的“針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代性”就會(huì)受到影響。如在講述第2課《企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)》之“企業(yè)中的勞動(dòng)者”時(shí)，課文選用的是一汽大眾公司鈑金維修工人王洪軍不畏艱難、勇攀技術(shù)高峰的事例。王洪軍的故事雖然富有代表性，但與多數(shù)學(xué)生仍有不小距離，說(shuō)服性被打了折扣，無(wú)法真正地觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生獲得既定的情感價(jià)值體驗(yàn)。

在處理該節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以舍棄王洪軍，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選用不同的案例。如某教師對(duì)服裝設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選用了所在學(xué)校2007級(jí)畢業(yè)生劉錦儀的事例，側(cè)重于展示劉錦儀同學(xué)在校期間刻苦求學(xué)、積極參加各種專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽鍛煉自己，創(chuàng)辦個(gè)人時(shí)裝設(shè)計(jì)工作室，成為廣州亞運(yùn)會(huì)最年輕設(shè)計(jì)師，如何一步步實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)。對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)展業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，則采用88級(jí)企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生任永全的事例，主要展示其如何克服專(zhuān)業(yè)不對(duì)口等因素制約，最終從廣州第八針織廠(chǎng)一名普通工人成長(zhǎng)為廣東著名主持人。由于德育教師是在充分了解學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了再加工，將之設(shè)計(jì)成為符合學(xué)生實(shí)際的職業(yè)榜樣教學(xué)的價(jià)值情境，所選取的案例具有典型性、真實(shí)性、針對(duì)性、開(kāi)放性，讓學(xué)生倍感親切，且不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得遙不可及、高不可攀，因而有了更強(qiáng)的教育意義，教學(xué)效果得到了彰顯。

2 豐富教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)

在絕大多數(shù)學(xué)生的眼中，德育課都是枯燥乏味的，乏味的原因無(wú)非是教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單呆板，評(píng)價(jià)方式單一等。新修訂的教學(xué)大綱對(duì)新教材進(jìn)行了改革，教學(xué)內(nèi)容在強(qiáng)調(diào)思想政治教育的同時(shí)，更加突出了職業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容也更加貼近學(xué)生的實(shí)際，但是如果德育教師不積極地進(jìn)行教學(xué)方法的改革，新課改的目標(biāo)就無(wú)法落到實(shí)處。因而，在課堂上，教師應(yīng)想方設(shè)法力求能稍稍改變“重理論教學(xué)，輕學(xué)生實(shí)踐”的教學(xué)方式，盡可能多地通過(guò)情境教學(xué)、案例教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方法，利用學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)校園文化活動(dòng)以及社會(huì)活動(dòng)，把德育教學(xué)與學(xué)生活動(dòng)、職業(yè)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生可以從德育課中感受到快樂(lè)，獲得知識(shí)，得到提升。

在新課的導(dǎo)入、案例、視頻等的選用中，教師可以努力創(chuàng)設(shè)或引入形象生動(dòng)、情緒色彩強(qiáng)烈、具有話(huà)題性的或是當(dāng)下熱點(diǎn)、焦點(diǎn)等場(chǎng)景，以求能盡快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地理解教材，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。如在第5課《堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀(guān)，全面建設(shè)小康社會(huì)》中，可選用2011年3月“朝鮮女主播頻繁換發(fā)型，以燙發(fā)亮相引關(guān)注”的組圖進(jìn)行新課導(dǎo)入，設(shè)置問(wèn)題“為什么朝鮮女主播換發(fā)型會(huì)引發(fā)國(guó)際熱議”讓學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“朝鮮中央電視臺(tái)的主播代表朝鮮的‘臉面，女主播的造型變化有可能代表者朝鮮政府想要塑造朝鮮新形象”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去思考“為什么朝鮮政府想要塑造新形象，其謀求變化的原因是什么”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“改革”和“發(fā)展”的重要。

又如，在學(xué)習(xí)第1課《商品的交換和消費(fèi)》時(shí)，某教師提前與所在學(xué)校引入的3家校企合作公司的負(fù)責(zé)人做好溝通，將學(xué)生分成三組，留出一課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入三家公司對(duì)其工作人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的采訪(fǎng)，圍繞“貴公司的服裝為什么會(huì)定期進(jìn)行打折或讓利酬賓、您覺(jué)得影響服裝價(jià)格的原因有哪些、貴公司采取哪些辦法來(lái)降低生產(chǎn)成本、消費(fèi)者的消費(fèi)心理對(duì)貴公司制定生產(chǎn)及銷(xiāo)售策略有什么影響”四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行訪(fǎng)談，各組在對(duì)訪(fǎng)談結(jié)果進(jìn)行整理匯總基礎(chǔ)上，派出代表進(jìn)行總結(jié)。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生走出了課堂，接觸了企業(yè)，在對(duì)價(jià)格和價(jià)值規(guī)律有了更具體、更感性的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，受到了學(xué)生的歡迎。

3 關(guān)注學(xué)生差異，探索分層教學(xué)

某教師所在的學(xué)校，是一所以服裝設(shè)計(jì)與工藝為龍頭專(zhuān)業(yè)、以應(yīng)用藝術(shù)為精品專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)類(lèi)國(guó)家重點(diǎn)中職學(xué)校，除了藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)外，還開(kāi)設(shè)了染整技術(shù)等工科專(zhuān)業(yè)及財(cái)經(jīng)商貿(mào)、商務(wù)英語(yǔ)等文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的年齡從12歲到20余歲不等。學(xué)生年齡、認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)習(xí)背景等差異，決定了文化基礎(chǔ)知識(shí)呈現(xiàn)出參差不齊的狀況。由于教學(xué)設(shè)施、授課安排等客觀(guān)因素的制約，學(xué)校不可能做到按學(xué)生的文化層次進(jìn)行分班、分層教學(xué)，如何能在現(xiàn)有的條件下使德育教學(xué)盡可能多地滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，教師嘗試進(jìn)行分層教學(xué)。

在探索分層教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)注重處理好以下關(guān)系：一是備課時(shí)處理好專(zhuān)業(yè)差異問(wèn)題，不管是設(shè)置的教學(xué)情境、還是選取的典型案例，或是教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式都會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)背景的差異而有所調(diào)整。二是設(shè)置問(wèn)題處理好“難、易”關(guān)系，問(wèn)題的設(shè)置呈現(xiàn)難易梯次，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答。文化基礎(chǔ)差或者思維不夠活躍的學(xué)生讓其“知其然”，文化基礎(chǔ)較好或思維活躍的學(xué)生則回答“所以然”，兼顧不同層面，讓學(xué)生都能獲得表現(xiàn)和肯定的機(jī)會(huì)。三是問(wèn)題分析處理好“深、淺”關(guān)系，如在學(xué)習(xí)第9課《依法行使民主權(quán)利》之“人民政府服務(wù)人民”過(guò)程中，教師選用了2011年荷蘭新聞攝影賽中國(guó)攝影師牛光拍攝的《玉樹(shù)地震遇難者火葬》。該照片獲得一般新聞單幅二等獎(jiǎng)，極富視覺(jué)震撼。對(duì)于一般專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，通過(guò)展示照片讓學(xué)生感受天災(zāi)無(wú)情、大愛(ài)無(wú)疆后，直接過(guò)渡到大災(zāi)背后服務(wù)型政府作用的體現(xiàn)；而對(duì)于商業(yè)數(shù)碼攝影專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則讓其從專(zhuān)業(yè)的角度分析照片帶來(lái)的直觀(guān)感受，進(jìn)而挖掘照片背后的故事及其所具有的道德價(jià)值情感體驗(yàn)。分層教學(xué)的嘗試，關(guān)注了學(xué)生的差異，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性，教學(xué)的實(shí)效性也得到了進(jìn)一步提高。

4 營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)

以生為本是中職學(xué)校德育課改革的根本理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、挖掘?qū)W生的潛能、發(fā)揮學(xué)生的主體作用需要教師去引導(dǎo)、開(kāi)發(fā)。教育學(xué)家杜威說(shuō)：“教師是一個(gè)引導(dǎo)者，他撐著船，學(xué)生用力把船劃向前”，他用形象的比喻告訴我們，教師既不是權(quán)威者，也不是旁觀(guān)者，而應(yīng)該是學(xué)生活動(dòng)中的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。對(duì)于中職學(xué)生而言，大多處在愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧的年紀(jì)，過(guò)于嚴(yán)肅呆板或空洞說(shuō)教難得其青睞，創(chuàng)造平等、民主、合作、和諧的教學(xué)氛圍，才能使教學(xué)效果倍增。

課堂上，教師應(yīng)注重情感投入，上課始終飽含熱情，做到親切、真誠(chéng)；始終保持積極、開(kāi)放的心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生不要迷信權(quán)威，要學(xué)會(huì)勇敢質(zhì)疑，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。對(duì)于敢于發(fā)表不同意見(jiàn)的學(xué)生，當(dāng)即對(duì)其觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行及時(shí)肯定、鼓勵(lì)，對(duì)于回答出錯(cuò)的學(xué)生，不訓(xùn)斥、不責(zé)怪、不嘲笑，盡量挖掘其答案可取之處，保護(hù)學(xué)生的積極性和參與熱情。不強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)人權(quán)威，對(duì)于可能出現(xiàn)的口誤或?qū)W生指出的錯(cuò)誤，誠(chéng)懇地接受意見(jiàn)并予以認(rèn)真改進(jìn)。對(duì)于課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)事件或不和諧的聲音，力求巧妙處理。如某教師在講授第8課《我國(guó)民主政治的發(fā)展道路》之“發(fā)展社會(huì)主義民主政治”時(shí)，適逢教研室隨機(jī)聽(tīng)課，有男生不合作地、怪聲怪氣地嚷嚷：“民主政治？那是坨狗屎！”全班同學(xué)哄堂大笑，這場(chǎng)景不在預(yù)設(shè)的教學(xué)效果之中。在制止學(xué)生與啟發(fā)學(xué)生之間，教師選擇了讓學(xué)生就“民主政治是不是狗屎”問(wèn)題進(jìn)行了討論，有效地化解了尷尬，收獲了意想不到的教學(xué)效果。

5 有效利用教學(xué)資源，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)資源可以理解為“一切可以利用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會(huì)條件以及媒體條件”，是在范圍上涵蓋了家庭、學(xué)校和社會(huì)的一切有效資源，其大力開(kāi)發(fā)和合理利用，能有效改變傳統(tǒng)德育課堂機(jī)械灌輸和傳授的弊端，能突破書(shū)本和教室的局限，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)中，教師應(yīng)始終遵循“實(shí)效而有價(jià)值”的原則，在教學(xué)資源的運(yùn)用上，則認(rèn)真遵循“恰當(dāng)而有效”的原則，努力做到教學(xué)資源能為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)與探究課《假如我是人大代表》時(shí)，適逢廣州市海珠區(qū)第十五屆人大代表選舉，某校有教師成為候選人，年滿(mǎn)十八周歲的學(xué)生必須參與投票，教師藉此契機(jī)將該活動(dòng)課與現(xiàn)實(shí)中人大代表選舉結(jié)合起來(lái)，達(dá)到了較好的活動(dòng)效果。某教師所在學(xué)校曾成功設(shè)計(jì)了2010年廣州亞運(yùn)會(huì)火炬?zhèn)鬟f系列服裝和采火圣女服裝，在學(xué)習(xí)第13課《建設(shè)和諧文化》時(shí)，教師將學(xué)生帶到學(xué)校的亞運(yùn)服裝陳列廳，讓學(xué)生去尋找亞運(yùn)服裝展示出來(lái)的嶺南文化元素以及中國(guó)文化符號(hào)，思考學(xué)校設(shè)計(jì)的服裝能被亞組委選用的原因，尋求中外文化差異的體現(xiàn)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到文化的多樣性。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。如何讓德育課煥發(fā)魅力，德育教師任重而道遠(yuǎn)。只有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程改革的新理念、新內(nèi)容、新特點(diǎn)，緊扣“貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會(huì)”的原則，掌握教學(xué)大綱要求的新的教學(xué)方法，不斷探索德育教學(xué)規(guī)律，才可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。

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