小學低年級語文識字的趣味性教學

徐建春

摘要：小學低年級學生在剛進入學堂時，首先必須學會的是識字。對小學語文教學來說，識字教學是比較重要的教學環(huán)節(jié)。教師在進行識字教學時，應該注重培養(yǎng)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。筆者將根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，分析小學低年級語文識字的趣味性教學方法。

關鍵詞：小學低年級趣味教學識字

.在小學語文低年級這一階段，語文教學主要是進行識字教學。小學低年級的學生年齡都比較小，在進行識字學習時，會感覺學習比較枯燥，教師在進行識字教學時，會感覺到比較辛苦，學生在學習識字時也會感覺到比較吃力。因此，需要引進趣味性的教學方法。

一、培養(yǎng)小學生對識字的興趣

小學生年齡比較小，對事物的好奇心持續(xù)時間比較短，小學低年級的識字教學相對枯燥，要想使識字教學收到比較好的教學效果，需要培養(yǎng)學生對識字教學的興趣。具體方法如下：

1.借助多媒體。將多媒體應用于小學低年級的語文識字教學，會大大提高教學的質量。多媒體具有聲音圖像的效果，借助多媒體，設置一定的教學情境，可以培養(yǎng)小學生對識字教學的興趣。以人教版小學語文一年級上冊識字教學中的“月”為例，教師在多媒體屏幕上顯示月亮發(fā)光的畫面，同時教師自己用比較孩童的口氣模仿到：同學們，大家好，我是你們的月亮姐姐，請大家記住我的名字月（yuè）。教師在一旁指導，學生反復進行練習，然后學生就能對“月”有比較深刻的印象。教師在借助多媒體教學的過程中，需要創(chuàng)設一定的教學情境，這樣，學生的學習過程才會充滿樂趣。

2.開展活動。小學低年級的學生比較活潑，天性好動，教師可以結合學生的這一特點，經(jīng)常開展一些活動，或者做一些游戲。開展活動或者做游戲都符合兒童的天性，在這個過程中，小學生會積極主動的參與，能夠產(chǎn)生比較理想的教學效果。教師在教會學生學習生字以后，還需要對學生進行記憶的鞏固。小學生受年齡的限制，大腦發(fā)育尚不完善，記憶時間相對較短，對于學習到的知識，很容易遺忘，因此，必須對學生進行鞏固記憶。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，筆者在教授完學生生字以后，會采取分角色朗讀的方式讓學生加強記憶。人教版一年級下冊識字2中，《胖呼呼的小手》一節(jié)，根據(jù)角色劃分，需要有姥姥、爸爸、媽媽、蘭蘭四個角色，教師鼓勵學生自己扮演某個角色，然后進行分角色的朗讀和對話。這樣，學生在學習的過程中，自己就會融入到教材中設置的情景，加深對課本內(nèi)容的理解，并且記憶的比較深刻。

二、巧用方法

教師在進行識字教學的過程中，只是純粹的講解，學生可能在短時間內(nèi)記憶的比較清楚，但是從長期來看，學生的記憶并不能持久。針對這種情況，教師可以采取一些比較巧妙的方法，使學生對所學的生字印象深刻。編兒歌、猜謎語都可以成為有效的教學方法。

編兒歌屬于一種印象記憶的方法，由于兒歌是以歌唱的形式表現(xiàn)出來，唱起來比較順口，在這種情況下，學生通過反復的歌唱，對于所學的生字有深刻的印象。學生在學習了一定量的生字以后，教師可以教給學生編順口溜，如“森”，三木成林。學生通過自己編順口溜，相當于把所學的知識重新復習了一遍，印象會更加深刻。小學低年級的學生最喜歡的一種方式是猜謎語，它不僅可以激發(fā)學生的好奇心，還可以開發(fā)學生的智力。學生在猜謎語時，會進行主動性的學習，學生在學會了這種方法以后，還會把這種方法運用到其他生字上。例如學生在學“高”時，教師引導學生自己編一些謎語：一點一橫長，口字在中央，大口不堵口，小口里面藏。這種方法在鞏固記憶方面比較有效。

除了上面的幾種方法之外，還有其他一些識字的巧法。用動作表演來識字，例如學生在學習“吃、喝”這些字時，吃與吃東西聯(lián)系在一起，喝與和喝水聯(lián)系在一起，通過動作表演，對生字的含義加深認識。教師還可以采用加減的方法，具體來說就是換偏旁或者換部首，例如雨字頭的字，教師給學生列出“雪”，讓學生自己去想象其他的字，在此時，學生就會想到“霧”等，通過一個字，把與它相近的一系列生字聯(lián)系起來，進行串聯(lián)式的教學，這種方法更為直觀，聯(lián)系性更強。

三、進行拓展性的識字

學生在課堂上所學的知識是有限的，通過拓展性的識字，豐富學生的識字量。教師除了鼓勵學生多多在課堂上學好生字外，還需要開導學生多利用課外的途徑進行識字，使學生識字的渠道變得更加廣泛。例如，學生在看電視時，電視所能提供的是視覺和聽覺的結合，視覺刺激感比較強烈，現(xiàn)場感比較豐富，在這種情況下，學生對于生字的記憶更加有效。此外，學生還可以充分利用社區(qū)的資源，社區(qū)的資源比較隨意，像廣告牌、路標等，學生即使去超市買東西，在熟悉商品的名稱時，就是一個識字或者鞏固記憶的過程。教師在對學生進行拓展性的教育時，要讓學生明白只要想識字，生活中就會有很多的資源。學生通過在生活中的學習，會大大提高識字的數(shù)量，并不斷擴展知識的范圍。

除了鼓勵學生在生活中學習識字以外，教師需要積極引導學生進行課外識字。首先是利用校園文化進行識字，校內(nèi)的名言、學校的標語或者宣傳欄上的板報都會成為學生識字的途徑。隨著識字的數(shù)量越來越多，學生如果不能學以致用的話，學生學習的知識就會被慢慢遺忘。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，筆者鼓勵學生在學完生字以后，把所學的生字寫在卡片上，并且在卡片上面配上適當?shù)膱D畫，學生把這些卡片隨身攜帶，有空的時候就翻翻，這樣學生就會隨時的記憶這些生字，不至于遺忘。教師在和家長進行溝通時，可以給家長提一些建議，讓家長在日常的生活中有意識的教導孩子識字。去游樂園玩耍，去公園散步，坐公交車，家長可以讓孩子看公交指示站牌，看各種提示，這些都是生活中比較常見的例子。

在進行小學語文低年級的識字教學中，教師應該考慮到學生的個性特點，結合識字教學的規(guī)律，靈活采用教學方法，巧妙借助現(xiàn)代技術，讓學生在學習的過程中體會識字學習的樂趣，學生才會更加積極主動地去學習。

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