高等職業(yè)教育中擴(kuò)大職中生源的對(duì)策

楊晴等

摘 要： 高等職業(yè)院校應(yīng)在清醒認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)和缺陷的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃，以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為主，并加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，將揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短與揚(yáng)長(zhǎng)避短相結(jié)合，充分利用教育資源，培養(yǎng)合格人才。

關(guān)鍵詞： 對(duì)口生源大學(xué)生 特點(diǎn) 對(duì)策

河北科技師范學(xué)院自1985年以來(lái)，在錄取參加全國(guó)統(tǒng)一高考學(xué)生的同時(shí)，每年又從農(nóng)村職業(yè)中學(xué)招收一部分學(xué)生。截止2009級(jí)學(xué)生，24年來(lái)，累計(jì)招生33000多人，其中對(duì)口生源6593人。就目前我國(guó)的教育狀況而言，在相關(guān)高校招收一部分對(duì)口生源的大學(xué)生，是發(fā)展中等職教和高等職教的需要，有可能長(zhǎng)期存在，甚至有人認(rèn)為，職中生源應(yīng)該成為高職教育生源的主體。

在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)口生源大學(xué)生有許多不同特點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)困難大但學(xué)習(xí)成績(jī)較好；第二，職中生源學(xué)生有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感；第三，專業(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng)；第四，科研意識(shí)及創(chuàng)造性思維能力較差；第五，外語(yǔ)水平低。這些特點(diǎn)不僅影響他們?cè)诖髮W(xué)中的學(xué)習(xí)和生活，而且對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，乃至對(duì)職業(yè)心理、職業(yè)能力、職業(yè)傾向產(chǎn)生影響。因此，針對(duì)這些特點(diǎn)采取相應(yīng)的培養(yǎng)策略，合理利用相關(guān)高校教育資源及提高這部分生源的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高等院校在制定培養(yǎng)目標(biāo)及組織教學(xué)中要做到因材施教

對(duì)對(duì)口生源生應(yīng)制定有別于普中生源的培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)此類生源的特點(diǎn)，更適合他們的職業(yè)崗位是：1.在生產(chǎn)第一線從事技術(shù)推廣工作；2.在縣以下相應(yīng)機(jī)構(gòu)內(nèi)從事技術(shù)行政工作；3.在專業(yè)范圍內(nèi)獨(dú)立創(chuàng)業(yè)。這一點(diǎn)已在畢業(yè)生的職業(yè)實(shí)踐中得到了證明。可將培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。這里有兩個(gè)信息值得關(guān)注：一是據(jù)2003年初對(duì)河北省15個(gè)縣級(jí)職業(yè)中學(xué)的統(tǒng)計(jì)，專業(yè)設(shè)置已達(dá)到34個(gè)，合并相近專業(yè)后，還有29個(gè)。這說(shuō)明高等院校的相關(guān)專業(yè)具有豐富的生源資源。二是很多行業(yè)缺乏熟練高級(jí)技工的現(xiàn)實(shí)不斷見(jiàn)諸報(bào)端。綜合該現(xiàn)狀與對(duì)口生源自身的特點(diǎn)，我們發(fā)揮把對(duì)口生源培養(yǎng)成高級(jí)技工有廣泛的市場(chǎng)和可能，甚至可以以銷定產(chǎn)。當(dāng)然，以此作為培養(yǎng)目標(biāo)需要一定的硬件條件，甚至還需要轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，但其中潛藏的巨大生機(jī)，以及可望產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益都是不可低估的。

在確定培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)在清醒認(rèn)識(shí)其優(yōu)勢(shì)和缺陷的基礎(chǔ)上制訂教學(xué)計(jì)劃，最大限度地利用他們已經(jīng)具備的知識(shí)資源，把揚(yáng)長(zhǎng)避短和揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使他們最終成為知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，真正具有相應(yīng)學(xué)歷水平，適應(yīng)社會(huì)需要的本科畢業(yè)生。

在教學(xué)環(huán)節(jié)上，對(duì)因基礎(chǔ)不同兩類生源難以協(xié)調(diào)的理科課程要分別組織教學(xué)，這無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是對(duì)于教師，無(wú)論對(duì)于哪類生源，都是合理的、必要的。

所謂因材施教，還要有一定的靈活性，學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)以后，隨著能力的分化，可允許他們依自身?xiàng)l件重新定位。

二、發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用

對(duì)于對(duì)口生源生可能遇到的學(xué)習(xí)難度，教師比學(xué)生更清楚，這就為提前化解和降低難度提供了可能。如在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的高等數(shù)學(xué)從來(lái)就是對(duì)口生源生補(bǔ)考率最高的課程。但2000級(jí)有一個(gè)對(duì)口生源班，在教考分離的年級(jí)統(tǒng)考中，卻以77.5的平均分居參考15個(gè)班（8個(gè)普中生源班、7個(gè)對(duì)口生源班）之首，且全班無(wú)補(bǔ)考。其原因是在寒假前，班主任發(fā)出了有關(guān)高等數(shù)學(xué)的預(yù)警信號(hào)，要求他們?cè)诤僦凶詫W(xué)高中部分的基礎(chǔ)知識(shí)。這種事半功倍的方法不妨推而廣之。

三、在外語(yǔ)教學(xué)中可打破常規(guī)，另辟蹊徑

既然這部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)幾乎要從ABC開(kāi)始，就不妨打破常規(guī)，干脆學(xué)另一門(mén)外語(yǔ)。1995年，原河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院園藝系招入對(duì)口生源生60人，因英語(yǔ)教師不足，就以同樣的教學(xué)時(shí)間開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)課，學(xué)生產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)熱情和興趣，日語(yǔ)學(xué)得頗有成效。直接證明就是他們有勇氣嘗試考研，并一舉考取了5名。這在研究生尚未擴(kuò)招的1999年，即使是在普中生源班中，也是很好的成績(jī)。

從另一角度看，隨著中國(guó)改革開(kāi)放的深入和加入WTO后國(guó)際交往的增多，很多領(lǐng)域?qū)Σ煌Z(yǔ)種外語(yǔ)人才的需求增大，對(duì)這部分生源開(kāi)設(shè)多樣的所謂“小語(yǔ)種”，具有充分的現(xiàn)實(shí)意義。

這部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難是一個(gè)普遍現(xiàn)象，很多英語(yǔ)教師進(jìn)行了針對(duì)性的、有意義的教學(xué)改革探討，相信多方面的努力及探索將有助于突破這一困境。

四、加強(qiáng)對(duì)對(duì)口生源自主創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)

在越來(lái)越大的就業(yè)壓力下，一批學(xué)有所長(zhǎng)的大學(xué)畢業(yè)生走上了自主創(chuàng)業(yè)之路。具有較強(qiáng)的專業(yè)能力、吃苦耐勞的精神、容易形成和諧人際關(guān)系的性格特點(diǎn)等構(gòu)成了對(duì)口生源的群體特征，而這一切正是一個(gè)創(chuàng)業(yè)者所必需的基礎(chǔ)條件。因此，高校應(yīng)該對(duì)其加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)有條件的學(xué)生走上自主創(chuàng)業(yè)之路。畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐證明，已經(jīng)走上這條路的多為對(duì)口生源畢業(yè)生。

總之，在當(dāng)前就業(yè)壓力下，根據(jù)職中生源的特點(diǎn)，高?？蓪⑴囵B(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，另辟蹊徑開(kāi)設(shè)小語(yǔ)種課程；教師一定要在充分了解對(duì)口生源的基礎(chǔ)上，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，只有這樣才能使對(duì)口生源永遠(yuǎn)處于不敗之地。

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本文被河北科技師范學(xué)院教改項(xiàng)目（高校教師教學(xué)檔案集成管理模式研究）資助。

通訊作者：杜金友