對高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新的研究

李詠梅

雖然新課程改革正在不斷深入推進(jìn)，但是部分學(xué)校歷史教學(xué)仍以單向灌輸、呆板論證和排練表演等模式為主，學(xué)生采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)，歷史綜合素養(yǎng)提升不快。針對這樣的現(xiàn)狀，廣大教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析，并尋求解決與突破途徑，從而有效提高歷史教學(xué)成效。

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)模式的現(xiàn)狀與不足

1.“單向灌輸模式”讓學(xué)生成為知識灌裝的容器。灌輸式教學(xué)在高考應(yīng)試模式教育下運用得較為廣泛，歷史教師在教學(xué)活動中較少顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，單向進(jìn)行知識點的灌輸，將歷史教學(xué)內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，并在課后進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的鞏固訓(xùn)練，以增強(qiáng)應(yīng)試效果。在這樣的過程中師生互動較少，即使有互動也是浮于表面的事先設(shè)計，學(xué)生較少具有自由發(fā)揮的空間，思維處于停滯狀態(tài)，整個學(xué)習(xí)活動成為了知識灌裝的過程，學(xué)生成為了知識灌裝的容器。

2.“呆板論證模式”讓學(xué)生缺少創(chuàng)新思維能力。許多教師在歷史課堂教學(xué)中以教材的結(jié)論為起點，運用歸納法或者分析法對這一結(jié)論的正確性進(jìn)行論證。這樣的教學(xué)模式屬于照本宣科，學(xué)生記憶的效果能夠得到強(qiáng)化應(yīng)試成績能夠有效提高。在這種教學(xué)模式中，問題的答案是唯一的，學(xué)生無法表達(dá)對相關(guān)歷史事件的看法，相當(dāng)于生產(chǎn)線制造出來的統(tǒng)一模式，學(xué)生在這樣的歷史學(xué)習(xí)中無法進(jìn)行創(chuàng)造性思維，也沒有獨立思考的空間，更談不上對歷史結(jié)論的質(zhì)疑和探究，學(xué)生能力發(fā)展受到了嚴(yán)重制約。

3.“排練表演模式”讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動的配角。排練表演模式主要運用于歷史教學(xué)的公開課、示范課，以及上級教部門的督導(dǎo)活動之中。為了取得表面上的教學(xué)成功，許多歷史教師在事先進(jìn)行了多次彩排，每一個問題由誰來回答、回答的時間、回答內(nèi)容都進(jìn)行了具體明確，一切教學(xué)活動都是按照事先設(shè)計的程序模式有條不紊地進(jìn)行，看似師生互動活躍，學(xué)生思維積極，發(fā)言準(zhǔn)確率高，實際上都是假象，背后是已經(jīng)固化的模式和確定的內(nèi)容。整個教學(xué)過程中，學(xué)生沒有臨場發(fā)揮的空間，也沒有自主思維表達(dá)的渠道，教學(xué)活動成為教師導(dǎo)演的一出影視作品，學(xué)生成為其中的配角。

二、深入貫徹新課程理念，發(fā)揮教學(xué)模式創(chuàng)新的作用

1.運用自主探究模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)研究能力。高中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)和自我分析能力，教師在歷史教學(xué)中，如果還是將學(xué)生當(dāng)做知識灌裝的容器，顯然無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生學(xué)習(xí)研究能力的培養(yǎng)收效甚微。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主角，給予他們自主探究的載體與線索，從而有效促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的深入開展。例如在《百家爭鳴和儒學(xué)的興起》教學(xué)中，筆者從三個方面入手提高學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力，首先，將學(xué)生按照六人一組的規(guī)模，設(shè)置多個學(xué)習(xí)小組，明確牽頭學(xué)生，將教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作分析研究的方式。其次，將教學(xué)要點難點融合為一組探究題，提供給學(xué)生共同研究。筆者向?qū)W生提出：百家爭鳴的含義是什么？百家爭鳴出現(xiàn)的社會原因是什么？百家爭鳴中主要的流派與主要代表是誰？百家爭鳴產(chǎn)生了什么樣的歷史影響？通過這樣一組探究題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地展開思考與交流，在小組范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，提高與優(yōu)化學(xué)習(xí)成果。再次，筆者針對學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行檢查，由各小組匯報學(xué)習(xí)成果，其他小組如有不同意見或需要補充完善的也可以進(jìn)行補充。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠從不同角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，大家的智慧積聚到了一起，所獲得的學(xué)習(xí)成果遠(yuǎn)比學(xué)生冥思苦想來得深刻全面。在學(xué)生匯報交流的過程中，筆者進(jìn)行最終的點評，幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理學(xué)習(xí)成果，糾正存在的不足，完善結(jié)論答案，圓滿實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力。

2.運用情境教學(xué)模式讓學(xué)生受到深刻的思想教育。歷史學(xué)科承載著更多的思想教育引領(lǐng)功能，以史為鑒，知過去方可放眼未來。教師在歷史教學(xué)中要改變單純口頭說教的空洞思想教育法，轉(zhuǎn)而以濃厚的情境增強(qiáng)學(xué)生的心理感知，讓他們的思想受到強(qiáng)烈震撼，在寓情于境的氛圍中開展思想教育，強(qiáng)化學(xué)生的領(lǐng)悟效果。例如在《“一國兩制”的偉大構(gòu)想及其實踐》教學(xué)中，為了讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟國家的強(qiáng)大、民族的振興是維護(hù)祖國領(lǐng)土完整的前提與基礎(chǔ)這一理念，筆者從香港澳門割讓的背景、談判的曲折到回歸的順利三個角度分別出示圖片、歷史資料，讓學(xué)生對于這一情感的變化有更為深刻的理解，讓學(xué)生明白：沒有新中國的強(qiáng)大，沒有中華民族的崛起，“一國兩制”的構(gòu)想永遠(yuǎn)無法落到實處。教學(xué)中，筆者還向?qū)W生播放了香港回歸時五星紅旗與紫荊花旗冉冉升起的激動人心的場景，義勇軍進(jìn)行曲回蕩在廣場上空，學(xué)生的心也隨著紅旗的飄揚洶涌澎湃。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們受到愛國主義的深刻教育，并進(jìn)一步增強(qiáng)為中華之崛起而讀書的理想與信念。在情境教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的思想與靈魂得到洗滌凈化，進(jìn)一步提高歷史學(xué)科對青少年健康成長的引領(lǐng)作用。

3.運用開放拓展模式提高學(xué)生的歷史理解水平。在高中歷史教學(xué)中，教師要善于把握學(xué)生的興趣及心理發(fā)展規(guī)律，靈活地選取教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋、放飛思維、展開想象，從不同角度加深對歷史的理解，達(dá)到以史為鑒的目標(biāo)。例如在《蘇聯(lián)社會主義建設(shè)的經(jīng)驗與教訓(xùn)》教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生全面分析了前蘇聯(lián)在社會主義建設(shè)方面的成功與經(jīng)驗，同時對其存在的不足與弊端進(jìn)行了研究，聯(lián)系蘇聯(lián)的解體、社會主義道路的終止，總結(jié)出值得借鑒警戒的內(nèi)容。在學(xué)生加深學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生針其我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，尤其是在建設(shè)中國特色社會主義進(jìn)程中出現(xiàn)的一些不和諧現(xiàn)象、階段性問題，闡述對中國特色社會主義建設(shè)的看法、建議。這樣的拓展性問題具有較強(qiáng)的開放性，沒有現(xiàn)成的答案，也沒有固定的格式模式，學(xué)生可以暢所欲言。筆者在教學(xué)中進(jìn)行了思維方式的點撥，引導(dǎo)學(xué)生明白：中國特色社會主義道路的方向是正確的，前程是光明的，社會轉(zhuǎn)折時期、政治與經(jīng)濟(jì)改革關(guān)鍵時段出現(xiàn)一些問題也是正常的，并聯(lián)系當(dāng)前所召開的十八界三中全會提出的改革方向，讓學(xué)生看到中國特色社會主義的前景與希望，進(jìn)一步堅定他們的理想與信念，加深對歷史發(fā)展的理解。