論高師美術(shù)教育《課標(biāo)》改革與發(fā)展

摘要：高師美術(shù)教育對(duì)中、小學(xué)美術(shù)教育進(jìn)行研究，并為其培養(yǎng)專業(yè)的美術(shù)教育工作者，是藝術(shù)教育的重要內(nèi)容之一。本文就高師美術(shù)教育的內(nèi)容和現(xiàn)狀作了簡(jiǎn)要概述，并對(duì)其課程改革與發(fā)展進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高師；美術(shù)教育；課程改革；發(fā)展

高師美術(shù)教育是以研究中、小學(xué)美術(shù)教育，培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教育工作者目標(biāo)，并為整個(gè)中、小學(xué)美術(shù)教育體系服務(wù)的一門獨(dú)立學(xué)科。近年來(lái)，隨著中小學(xué)美術(shù)教育改革的深入和快速發(fā)展，與之相對(duì)應(yīng)的高師美術(shù)教育受到極大挑戰(zhàn)，其水平和現(xiàn)實(shí)需要還存在一定的差距。

1高師美術(shù)教育

德國(guó)于19世紀(jì)最先出現(xiàn)“美術(shù)教育”一詞，是指“根據(jù)社會(huì)需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地傳遞美術(shù)文化，提高學(xué)生的美術(shù)文化素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，成為社會(huì)需要的合格成員的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”，是美術(shù)學(xué)科基于教育學(xué)理論而衍生出的一門專業(yè)教育。在我國(guó)，美術(shù)教育分為三類：一是以培養(yǎng)純美術(shù)家為目標(biāo)的專業(yè)院校美術(shù)教育；二是義務(wù)教育階段的非專業(yè)美術(shù)教育，即普通美術(shù)教育；三是以培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師為目標(biāo)的師資培養(yǎng)類美術(shù)教育師范類美術(shù)教育，高師美術(shù)教育就是其重要組成部分。

但是，目前我國(guó)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科都建立起了較為完善的學(xué)科體系，而美術(shù)教育卻存在很多不足，尤其是高師美術(shù)教育不受重視，專業(yè)教學(xué)體系與實(shí)際脫節(jié)，表現(xiàn)在：把美術(shù)教育當(dāng)作一種技能訓(xùn)練，以美術(shù)基礎(chǔ)技能課程的訓(xùn)練作為主要教學(xué)方式，忽視了“師范性”；通識(shí)課程設(shè)置較少，長(zhǎng)期以“老三門”為主，即教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法，而對(duì)于其他如人文、藝術(shù)類課程開(kāi)課量比重不足，缺乏多元化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力造成了阻礙；教師技能培訓(xùn)不足，如僅在最后一個(gè)學(xué)期安排4～8周的時(shí)間上教師技能培訓(xùn)的教材教法課，不利于培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力。這就導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后仍不熟悉中小學(xué)的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法和和學(xué)生素質(zhì)，長(zhǎng)期處于茫然和不適應(yīng)狀態(tài)，不能迅速就業(yè)或適應(yīng)崗位，在教學(xué)中深感無(wú)力。

2高師美術(shù)教育《課標(biāo)》改革與發(fā)展

高師美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)決定其具有很強(qiáng)的職業(yè)性，體現(xiàn)在對(duì)藝術(shù)文化的傳承和教育的功能。教育是一種途經(jīng)，而這種傳承也不是一成不變的，需要不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新。新課程改革自1999年起，到2001年，教育部頒布了新的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，2003年又頒布了《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，使我國(guó)的基礎(chǔ)美術(shù)教育新課程改革邁上了一個(gè)新臺(tái)階。新課改進(jìn)一步明確了美術(shù)教育課程的性質(zhì)——人文性質(zhì)和理念——“使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，在廣泛的文化情景中認(rèn)識(shí)美術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià)”。

2.1強(qiáng)調(diào)“專業(yè)性”與“師范性”并存

以往的美術(shù)教育由于生源、就業(yè)等需要，在課程設(shè)計(jì)和安排中過(guò)于偏重美術(shù)專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，而對(duì)于其“師范性”，即培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力較為輕視。例如：南陽(yáng)師范學(xué)院美術(shù)學(xué)專業(yè)（師范類）的美術(shù)史、藝術(shù)概論、技法理論、素描、色彩、油畫(huà)、國(guó)畫(huà)等專業(yè)類課程占總學(xué)時(shí)的55.5%，政治理論、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等公共課程占36.1%，而美術(shù)教材教法、心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等教育類課程只占8.4%，明顯偏少。這種專業(yè)課程與教育類課程設(shè)置的不均衡導(dǎo)致教育理論與實(shí)踐課程被邊緣化，學(xué)生對(duì)自身師范類的學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，所以培養(yǎng)出的畢業(yè)生難以較快適應(yīng)崗位需求。

2.2加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)

目前，我國(guó)教育體系存在很大不足，其中之一就是高校學(xué)生綜合能力較弱，學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法適應(yīng)實(shí)際需要。新課改則主要對(duì)此有所調(diào)整?！度罩屏x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)劃分為四個(gè)領(lǐng)域，即“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”、“欣賞·評(píng)述”、“綜合·探索”；《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將高中美術(shù)課程設(shè)置為五個(gè)內(nèi)容系列，即“美術(shù)鑒賞”、“繪畫(huà)·雕塑”、“設(shè)計(jì)·工藝”、“書(shū)法·篆刻”、“現(xiàn)代媒體藝術(shù)”?？梢?jiàn)，綜合能力培養(yǎng)在新的課程設(shè)計(jì)中有了明確要求，這就需要高效培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型、高素質(zhì)”的美術(shù)教師?，F(xiàn)階段，速寫(xiě)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、水彩、基礎(chǔ)圖案、美術(shù)字、美術(shù)欣賞、計(jì)算機(jī)美術(shù)等由于容易上手和操作，具有由淺入深、手法便捷、理論貫通等特點(diǎn)，因而往往受到中小學(xué)的歡迎；相比而言，國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、工藝、設(shè)計(jì)等備受學(xué)校重視的課程則實(shí)用性不大。所以在課程設(shè)計(jì)時(shí)可以強(qiáng)化美術(shù)基礎(chǔ)課程，增強(qiáng)學(xué)生的基本功，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用能力。

2.3提高人文素養(yǎng)

人文理念是新課改重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之一，“在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用”，而這也是目前的美術(shù)教育中所缺乏的。

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。應(yīng)通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的差異性，人類社會(huì)的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛(ài)，對(duì)世界多元文化的寬容和尊重?！彼愿邘熋佬g(shù)教育要突破傳統(tǒng)觀念，將以專業(yè)技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生人文素養(yǎng)為主的教學(xué)模式，加強(qiáng)人文課程和文化建設(shè)，豐富哲學(xué)、心理學(xué)等其他社會(huì)科學(xué)，并將之與美術(shù)緊密聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.4促進(jìn)多元化發(fā)展

多元化是全球化發(fā)展的結(jié)果，也是眾多領(lǐng)域的發(fā)展區(qū)域。美術(shù)教育作為一種全球性的學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)廣納博引，兼收并蓄，不斷豐富自身內(nèi)容。首先，高師美術(shù)教育要結(jié)合學(xué)校的教學(xué)水平，師資力量，教學(xué)設(shè)備和區(qū)域性、地域性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)課程，注重理論課程和技能訓(xùn)練；其次，要借鑒和吸收外國(guó)經(jīng)驗(yàn)和模式，擴(kuò)大信息流通和經(jīng)驗(yàn)交流，增加多學(xué)科，豐富美術(shù)教育的內(nèi)容?！吧鐣?huì)需要的美術(shù)師范型人才應(yīng)當(dāng)是時(shí)代的、賦有傳承、保護(hù)和創(chuàng)新能力的，具備著多元的知識(shí)、人文性的教育及管教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)及承擔(dān)起課改和科研能力的綜合型人才”。

3結(jié)語(yǔ)

高師美術(shù)教育是國(guó)家藝術(shù)教育的重要內(nèi)容之一，為培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師，促進(jìn)藝術(shù)發(fā)展發(fā)揮著巨大作用?！案邘熋佬g(shù)教育有什么樣的教育思想，便會(huì)直接地影響未來(lái)中小學(xué)美術(shù)教師的成長(zhǎng)”，所以要不斷適應(yīng)新的形勢(shì)進(jìn)行改革，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)要求、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，增強(qiáng)實(shí)踐，使高師美術(shù)教育適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程體系的要求和改革發(fā)展的需要，促進(jìn)現(xiàn)代教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳劍珊.高等師范美術(shù)教育課程的針對(duì)性研究[D].廣西師范大學(xué)，2006.

[2] 姜珊.談當(dāng)代高師美術(shù)教育專業(yè)課程改革與發(fā)展趨勢(shì)[D].云南藝術(shù)學(xué)院，2010.

[3] 化鉉.與基礎(chǔ)教育新課程改革相銜接應(yīng)是高師美術(shù)教育教學(xué)改革的發(fā)展方向[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（02）.

[4] 陶旭泉.高師美術(shù)教師教育本科課程設(shè)置的現(xiàn)狀、問(wèn)題與構(gòu)想——以基礎(chǔ)美術(shù)教育課程體系為基點(diǎn)[J].學(xué)術(shù)探索，2012（01）.

作者簡(jiǎn)介：方戀（1988—），女，湖南岳陽(yáng)人，美術(shù)學(xué)碩士，湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院研究生，研究方向：美術(shù)教育理論研究。