精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高語文課堂效率

徐忠山

新一輪課程改革，讓小學(xué)語文課堂充滿了激情；新一輪課程改革，讓小學(xué)語文教學(xué)更生動(dòng)。“一切為了孩子，為了每一位孩子的發(fā)展”是新一輪課程改革的教學(xué)理念，這個(gè)理念下的課堂教學(xué)，既要師生互動(dòng)起來，又要提高課堂教學(xué)的有效性。

如何才能提高課堂教學(xué)的有效性，是時(shí)下困惑每一位小學(xué)語文教師的首要問題?！啊行侵竿ㄟ^一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生能獲得一定的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。因此，反思平時(shí)的教學(xué)課堂，筆者經(jīng)常思考：這節(jié)課究竟有沒有“提升”？有多少“提升”？實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，應(yīng)該是每位小學(xué)教師執(zhí)著的努力。“有效教學(xué)”一定要解決以下三個(gè)問題：（1）學(xué)生要到哪里去？（即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定）（2）怎樣到那里去？（即教學(xué)過程中的教法與學(xué)法）（3）學(xué)生有沒有到那里去？（即教學(xué)評價(jià)）筆者把“目標(biāo)”放在了第一位，結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐與探索，筆者就提高課堂教學(xué)的有效性，談?wù)効捶ā?/p>

1.目標(biāo)設(shè)定要適度

在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，要符合課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)和教材特點(diǎn)，適合本班學(xué)生的水平，學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)成。寧少勿多，寧低勿高。這里指的是明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，而不是概括、寬泛的課程目標(biāo)。教師應(yīng)切實(shí)理解三維目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，適度、全面具體地設(shè)置目標(biāo)，而不是簡單地分層設(shè)置。

2.內(nèi)容選擇有價(jià)值

在教學(xué)內(nèi)容選擇上強(qiáng)調(diào)：“就教學(xué)的有效性而言，教什么比怎么教更重要。”語文學(xué)科的教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教師需要對教材進(jìn)行“二度開發(fā)”。由于教學(xué)時(shí)間有限，我們應(yīng)當(dāng)選擇最有教育價(jià)值的內(nèi)容教學(xué)。當(dāng)然，這里所說的選擇最有價(jià)值的內(nèi)容并不是說我們可以隨意改變教材，也不是說可以隨便刪減教材，而是思考學(xué)生究竟需要什么，然后根據(jù)班上同學(xué)的特點(diǎn)，有意將某一部分作為教學(xué)的重點(diǎn)，深入學(xué)習(xí)，從而豐富本班學(xué)生的知識量。例如在一節(jié)公開課上，授課老師一開始，便根據(jù)自己之前設(shè)計(jì)好的教案開始教學(xué)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)讀生字的時(shí)候，他才發(fā)現(xiàn)孩子們對課文很生疏，可就是這樣，他還是按部就班地勉強(qiáng)完成了既定的教學(xué)設(shè)計(jì)。課后在做自我反饋時(shí)，這位授課教師責(zé)怪本班教師之前沒有做好預(yù)習(xí)工作。可老師為什么不問一問自己，當(dāng)學(xué)生連課文也讀不下去的時(shí)候，為什么不很快調(diào)整教學(xué)內(nèi)容呢？為什么不考慮當(dāng)時(shí)孩子們需要的是什么呢？因?yàn)檎n堂是生成的，是多變的。所以，在教學(xué)中我們應(yīng)圍繞設(shè)立的目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容的呈現(xiàn)不但要有利于“教”，而且要有利于“學(xué)”，能根據(jù)不同學(xué)科、不同課型的性質(zhì)和特點(diǎn)，合理選擇有效的教學(xué)模式。

3.過程開展重感悟

在過程開展中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循認(rèn)識規(guī)律，由淺入深，充分展開，讓學(xué)生親歷過程。教師應(yīng)該毫不吝惜地把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們靜靜地讀書，慢慢地思考。引導(dǎo)學(xué)生自始至終都沉浸在讀書中，在讀中感悟美文，給學(xué)生充分的時(shí)間自主讀書，通過學(xué)生自主讀書，自讀自悟，抓住重點(diǎn)詞句和段落，引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式品味閱讀，教學(xué)效率得到了很大程度的提高，課堂中充滿了孩子們的朗朗讀書聲，學(xué)生浸潤在詩性的課堂里，收獲的是人格修養(yǎng)的熏陶、語文素養(yǎng)的發(fā)展、豐厚語感的提升和人生智慧的開發(fā)，更獲得了生命發(fā)展的動(dòng)力。新教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是閱讀的主體，整個(gè)閱讀過程需要他們自己經(jīng)歷，而不是教師包辦代替。我們不能因?yàn)橐寣W(xué)生成為閱讀的主體就否認(rèn)教師的指導(dǎo)作用，正所謂“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。因此，正確看待教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“自讀自悟”尤為重要。

4.反饋評價(jià)重激勵(lì)

關(guān)于反饋評價(jià)，一位老師列舉了常見的問題和有效評價(jià)應(yīng)采取的方式，他建議：“在很多課堂上，尤其是中低年級的課堂，學(xué)生氣氛活躍，發(fā)言踴躍，急于表現(xiàn)，造成課堂秩序混亂，不注意聽取別人發(fā)言，我們不妨采取學(xué)生回答問題時(shí)先評價(jià)前一個(gè)同學(xué)的發(fā)言的方式，使學(xué)生養(yǎng)成集中注意力、認(rèn)真傾聽別人講話的好習(xí)慣。”

第一，建立具有激勵(lì)性的評價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在課堂討論交流中，教師要盡可能地以小組為單位組織發(fā)言，讓發(fā)言人代表本組匯報(bào)小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的小組合作交流。小組學(xué)習(xí)不僅是一種課堂表現(xiàn)形式，更應(yīng)該發(fā)揮其互助學(xué)習(xí)的本質(zhì)作用。引導(dǎo)學(xué)生在課后組織學(xué)習(xí)、交流、討論，讓成績較好的學(xué)生主動(dòng)幫助本組成績較差的學(xué)生查缺補(bǔ)漏，同時(shí)也讓成績較差的學(xué)生自覺投入到學(xué)習(xí)中，從而使全體成員加深對課堂知識的理解。第三，自我評價(jià)和小組互評相結(jié)合。小組內(nèi)共同想出解題方法、計(jì)算出結(jié)果之后，每個(gè)成員都要對自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)。在小組代表完成問題的解答后，小組之間可進(jìn)行互評，指出解答的優(yōu)點(diǎn)和不足。

在觀摩課活動(dòng)中，幾乎每位教師都注意到了及時(shí)評價(jià)及激勵(lì)評價(jià)，但多而不膩，語言是那么貼切、適時(shí)、到位，如沒關(guān)系，學(xué)習(xí)就是從不會(huì)到會(huì)的過程；你最聰明，會(huì)聽就是會(huì)學(xué)習(xí)；會(huì)發(fā)現(xiàn)就是會(huì)學(xué)習(xí)；你真細(xì)心；你真是生活中的有心人……這些激勵(lì)的語言沒有任何浮夸之氣，聽起來順耳、自然，在學(xué)生的心里足以激起不小的情感波瀾。教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價(jià)語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本內(nèi)容巧妙評價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造美妙的語境，讓課堂評價(jià)這個(gè)最直接、最有效的評價(jià)方式真正發(fā)揮出其獨(dú)有的魅力，使被評價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足感，都能提高學(xué)習(xí)興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。

總之，有效的語文教學(xué)深層次地反映了“以學(xué)生為本”的理念，即學(xué)情清楚，目標(biāo)明確，過程簡約，方法適宜，順學(xué)而導(dǎo)。有效的語文課堂教學(xué)不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)回歸：回歸原點(diǎn)——課堂價(jià)值；回歸本體——語文學(xué)習(xí)；回歸落點(diǎn)——學(xué)生發(fā)展。