基于混合學習的“微課程”在教師教育技術能力培訓中的應用

李俊　孫許朋

摘要：文中對混合學習、微課程等概念進行了介紹和概括，分析了信息化環(huán)境下教師教育技術能力混合式培訓應用，以及微課程資源在培訓中的應用策略。

關鍵詞：混合學習；微課程；教育技術

1基本概念

（1）混合學習概念?；旌蠈W習（Blended learning），是教育領域出現的一個新名詞，但它的理念和思想卻已經存在了多年。根據美國Learning circuits的解釋，Blended learning被認為是在線學習和面授相結合的學習方式。Driscoll（2002）曾對混合學習進行了較為全面的論述，她認為混合學習意味著學習過程可以是“基于Web的技術（如虛擬課堂實況、協作學習、流媒體和文本）的結合（或者混合），以實現某一教學目標；是多種教學方式（如建構主義、行為主義和認知主義）和教學 技術（或者非教學技術）的結合，共同實現最理想的教學效果；是任何形式的教學技術（如視頻、CDROM，基于Web的培訓和電影）與基于面對面的教師教學培訓方式的結合；是教學技術與具體的工作任務的結合，以形成良好的學習或工作效果?；旌鲜綄W習是學習理念的一種革新，這種革新會使得學生的學習方式發(fā)生改變，教師的教學模式、教學策略、角色也都發(fā)生改變。

（2）“微課程”涵義?！拔⒄n程”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。微課程簡稱“微課”，它的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”?！拔⒄n”的教學時間較短，時長一般為5～8分鐘左右；另外它的資源容量較小，一般在幾十兆字節(jié)，加之其支持網絡在線播放的流媒體格式，非常適合信息化環(huán)境下，借助計算機終端和移動終端、利用碎片時間進行移動學習和泛在學習。

（3）“微課程”資源內容。微課程資源包括音視頻資源、三維動畫、二維動畫以及圖片素材。根據需要，結合具體知識點可以拍攝教師某一章節(jié)的授課視頻和教學過程、也可以制作三位立體的虛擬仿真或者二維空間的時間序列動畫，當然也需要一定量的圖片展示、文本等素材資源。根據不同的資源，選取適當的開發(fā)工具，進行微課程的資源開發(fā)。

2培訓前期準備與分析

2.1培訓內容分析

（1）課程內容的針對性、實踐性。教育技術技能培訓（以下簡稱技能培訓）內容具有針對性、實踐性等特點。技能培訓內容大多與多媒體技術、多媒體軟件、網絡平臺等信息技術相關，指向性和針對性較強，但內容又不是那么深奧難懂。比如，Office辦公軟件的應用技巧、Photoshop圖像處理軟件的使用、質量工程平臺的使用以及辦公自動化平臺的使用。培訓內容既有理論性概念的理解和掌握，但是更注重操作過程中的實踐性。

（2）學習主體的積極參與性。由于技能培訓的操作性特點，它更強調學習主體的主動性和積極參與性。沒有學習者的積極參與，就不能達到技能培訓的目的，教師應用教育技術實現教學優(yōu)化的效果就大大降低。培訓過程中學習主體的積極參與更有利于培訓知識的習得和實踐經驗的內化。

（3）知識的經驗性和內隱性。技能培訓更多的是操作技能與實踐經驗的培訓，這種培訓內容的操作性和經驗性具有更多的內隱性，是一種操作的體驗性和經驗性，有時這種操作性和經驗性是難于用語言表達和傳遞的。

2.2學習者特征分析

我們的培訓對象是在校教職工和行政人員。一線教師對教育技術需求強烈，尤其信息化環(huán)境下的多媒體授課尤其明顯；辦公自動化裝配后，需要對行政人員進行辦公自動化使用培訓。由于是醫(yī)學類院校，教師的信息技術能力水平存在差異化，教師的信息技術素養(yǎng)也高低不同。

2.3培訓模式分析

在教育培訓中常用的模式有面授模式、網絡——面授以及網絡——網絡模式，這幾種培訓模式都有其優(yōu)點，面授模式更能體現現場感，師生在同一環(huán)境下溝通交流更直接和便捷；網絡—面授模式結合了信息化環(huán)境和傳統(tǒng)面授模式的優(yōu)勢，是一種混合模式的培訓。網絡—網絡培訓模式是網絡環(huán)境下的培訓模式，全部借助信息化環(huán)境和資源實現，對硬件及師生的信息素養(yǎng)要求較高。筆者以為混合式培訓模式是基于混合學習借助網絡等虛擬環(huán)境構建起來的培訓模式，這種模式是學習方式、學習資源和學習環(huán)境的混合，通過對資源、環(huán)境和學習活動的重新整合，實現最佳的培訓質量與效果。

3基于“微課程”資源的混合學習培訓策略

3.1集中培訓與學習過程中微課程資源的應用

短時集中理論培訓與學習和現場實景操作實踐與指導相結合。這種面對面的培訓與學習更利于海量信息的傳遞與顯性知識的快速習得。可以利用微視頻、二維動畫和三維動畫等微課程資源呈現實景操作的過程，可以反復播放和演示操作要領及細節(jié)，通過微課程資源，尤其是微視頻資源的使用能更直觀的再現培訓內容，既節(jié)約成本又提供培訓效果和質量。包括微視頻在內的微課程資源除了作為培訓資源用于課堂教授的內容呈現外，它們也可以作為獨立的資源供學生學習交流之用，也可以作為在線的學習資源庫的子資源，用于網絡環(huán)境下的學習。

3.2網絡環(huán)境下混合培訓過程中微課程資源的應用

（1）顯性知識的呈現。借助網絡平臺擴展集中培訓的功能，實現知識推送服務。在這個區(qū)域主要仍是知識的呈現和信息的傳遞，這些知識是外化的可以表達和交流的顯性知識。這些外顯的易于表達的知識通過微課程資源中的圖片資源、動畫資源或者視頻資源呈現，實現更加震撼的視覺沖擊力。為了更加便捷的實現顯性知識的呈現，可以采用超鏈接和直接通達的教學內容推送方式，以快速查找相關知識內容。

（2）基于實情案例的學習可以將將軟件和平臺的使用方法和常用技巧做成一個實情案例，用該實情案例進行教學培訓，具有更直觀和形象的教學和學習功效。依照此案例，設定類似的故障情景、引導學生根據個人認知和先前經驗處理問題，通過這種設定情景、情景化及去情景化的方式來訓練和培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，并最終達到獨立處理問題的能力和知識的習得及經驗的獲取。

（3）基于分布式認知的交流互動。根據分布式認知理論的涵義，網絡環(huán)境下處于各個網絡終端的學習者即是分布式認知的個體，基于分布式認知的個體之間在網絡環(huán)境下的交流互動過程中必然會產生對同一事物或情景不同的認識，這種認知上的偏差便是認知沖突，強烈的認知沖突更利于學習主體的知識重構。這種認知沖突可以通過在線的、實時的、留言板等方式的互動交流平臺實現。

（4）集中交流與討論。培訓和學習過程中，即學期中和學期末集中組織教師和行政人員進行交流和討論，檢驗培訓時效、考核培訓效果。這種交流和討論既包括現場的面對面的交流討論與溝通，也包括網上在線的、實時的、虛擬的交流互動。對這種交流與討論加以整理形成反饋與評價，通過這些及時的反饋和評價促進學習者新知識的習得和更有意義學習的發(fā)生。