以項目實踐提升計算機專業(yè)學生的綜合能力

馮澤榮

摘要：針對現(xiàn)今的計算機教學方式基本以課堂教學為主，計算機專業(yè)的學生未能有效地進行社會實踐檢驗自己的所學所用，該文提出以項目實踐方式讓學生團隊參與校內(nèi)外項目或活動，提升學生的自我專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、方法能力、社會能力等各方面的綜合能力。

關鍵詞：學生團隊；項目實踐；綜合能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）09-2176-02

自從人類進入計算機時代，計算機不僅是個人的工具，也是21世紀最重要的生產(chǎn)力，各行各業(yè)都離不開直接提高生產(chǎn)效率和設計效率的服務器。不僅工業(yè)科技領域發(fā)生劃時代的變化，其他領域，如農(nóng)業(yè)、商業(yè)、貿(mào)易、教學、科研等各行各業(yè)都受到了計算機的推動。人類正是從原始農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)發(fā)展到手工業(yè)、工業(yè)，以至當今的計算機時代。

1 計算機專業(yè)的發(fā)展趨勢

計算機的普及教育從中小學開始到大中專非計算機專業(yè)，及社會普及教育，可以說深入時間較長，覆蓋面積較廣，可以說全民都在提升計算機應用能力。計算機專業(yè)的學生該如何給自身定位，學校又該如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)專業(yè)技術人才，已成為當前各大中院校亟待解決的關鍵問題

教育部陽光高考網(wǎng)站公布了2010年中國大學“紅黃綠牌”專業(yè)名單，計算機科學與技術屬于“紅牌”專業(yè)，主要指失業(yè)量較大，就業(yè)率持續(xù)走低，且薪資較低的專業(yè)中綜合考慮的前10個專業(yè)，屬于高失業(yè)風險型專業(yè)。而計算機網(wǎng)絡技術、計算機信息管理“黃牌”專業(yè)是指除“紅牌”專業(yè)外，失業(yè)量較大，就業(yè)率也持續(xù)走低，且薪資較低的專業(yè)[1]。 根據(jù)以上數(shù)據(jù)，有的人提出質(zhì)疑：計算機專業(yè)就業(yè)越來越趨向困難，計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻。面對這種連續(xù)三年就業(yè)“遇冷”的情況，教學方式必須做出調(diào)整，最行之有效的方法是需要結(jié)合項目實踐開展教學，把工作任務引進課堂。

2 計算機專業(yè)教學中的若干問題

學生在學習計算機知識時，總會抱怨難學、枯燥，即使是學了一些計算機知識，但在使用過程中一遇到硬、軟件問題就束手無策更是普遍性問題，而造成這些問題是有多方面的原因。

1） 這是計算機本身需要依靠命令、程序或操作完成的，這些知識有的比較難懂和難理解性，學習起來枯燥無味，讓人不知所措，一段時間后有許多人就失去耐性。

2） 很多計算機方面的書籍較復雜，雖然比較全面，有深度、廣度，有一定水平和價值，但一般的人看不懂，讓人望而生畏[2]。

3） 部分教材過于陳舊，編寫的教材幾年不變，往往只能“照本宣科”、“依樣畫葫蘆”，沒了對照物品就很難自我創(chuàng)作。據(jù)不少用人單位反映：在校所學知識不足以應付實際工作需要，跟不上計算機技術的發(fā)展和社會職業(yè)的需求，計算機專業(yè)的學生綜合能力有待提高。

4）計算機理論課程的教學仍然是以老師講課為主，以課程為中心的傳統(tǒng)教學模式，而對于學生的創(chuàng)造能力開發(fā)、培養(yǎng)較少。這樣的教學理念直接影響、制約了教學模式、教學方法、教學手段的改革創(chuàng)新，也打擊了學生學習的主動性、積極性，以及造成了學生的創(chuàng)造能力不足。

5）不少學生反映：課程安排學習軟件雖多樣，但課時短顯得雜亂，只學得皮毛卻不能深入，課后又不知從何入手。還有的同學認為：學習計算機系統(tǒng)的基本結(jié)構和原理、進制的轉(zhuǎn)換、程序的編制等是“無用的”；對于學習制圖、網(wǎng)頁設計、硬件維修等是“有用的”。

長期以來，計算機專業(yè)的學生在設計和生產(chǎn)產(chǎn)品過程中過分強調(diào)自我，甚少關心市場形式，在一定程度上造成了所設計的產(chǎn)品與市場的脫節(jié)。導致了計算機專業(yè)畢業(yè)生失業(yè)量較大，就業(yè)率持續(xù)走低，且薪資較低等惡性循環(huán)的現(xiàn)象發(fā)生。

3 以項目實踐的培養(yǎng)模式

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》教高〔2006〕16號文件指出，要“教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。并在辦學水平評估指標體系中要求測評學生的“自我學習、信息處理、語言文字表達和合作協(xié)調(diào)能力”[3]。我們把這些能力要求，在這里統(tǒng)稱為綜合能力。以項目的開發(fā)與對接，組建學生團隊，以培養(yǎng)學生的綜合能力為目標，構建人才培養(yǎng)模式。整合校內(nèi)外資源，包括教學資源、教學團隊、實訓中心等，搭建學生與外界溝通的橋梁；讓學生接受檢驗；激發(fā)學生的創(chuàng)作積極性并形成初步的創(chuàng)業(yè)意識。

3.1培養(yǎng)模式

1）由校外企業(yè)或?qū)W?；顒尤蝿諡橐劳?，學校委派指導老師，成立工作組承接項目，并根據(jù)項目實際情況、安排團隊隊員，制訂項目實施方案與計劃，保證項目如期完成。

2）項目團隊按照項目實施方案、計劃進行討論，根據(jù)團隊隊員的特點，指導老師進行分工、分組，同時要及時溝通解決隊員們提出的問題，充分發(fā)揮工作過程全程指導的角色。

3）項目成員按規(guī)定的時間完成項目的各階段性計劃，指導老師對各組隊員的工作進行分析、指導和點評，從中篩選出3-5個優(yōu)秀方案提交學?；蚱髽I(yè)負責人，并聽取反饋意見，再次對工作內(nèi)容進行修改，最終，完成項目。

4）項目內(nèi)容的現(xiàn)場操作或者是后期制作，團隊隊員都要參與、觀察、監(jiān)督，務必了解整個項目的工作流程，通過思考和總結(jié)，個人能力得到了提升，為今后的工作開展做好預練和準備。

學生追求的是學以致用、立竿見影的效果，尤其是電腦的普及，網(wǎng)絡實用率激增，使學生更加注重操作技能，通過項目實踐培養(yǎng)模式也解決了現(xiàn)計算機專業(yè)教學中的若干問題。

3.2實踐成效

1）把學生的思想教育、實踐教學工作與項目實踐工作相結(jié)合；把專業(yè)知識的學習，校園文化活動、社會實踐活動與項目實踐工作相結(jié)合，有效提高專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、方法能力、社會能力等各方面的綜合能力。

2）學生只有在面對困難和問題是時候才會去積極思考、學習解決的方法，進過項目實踐可以促進學生主動學習、獨立思考、師生交流、解決問題等，增加學習的趣味性，而不僅僅局限在課本中學習。

3）重建績效衡量標準，改變以書面考試為主的考核與評估方法，探索以專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、方法能力、專業(yè)能力、社會能力等各方面表現(xiàn)為主的靈活多樣的考核與評估方法，以端正考評體系對項目實踐培養(yǎng)模式的導向作用。同時，在實踐過程中需對每位同學的工作進行分析、評價和解釋，及時反映各人工作中的優(yōu)缺點，有利于每位同學加強自己的薄弱領域。

4）有效的鼓勵、獎勵能轉(zhuǎn)換為動力。適當利于物質(zhì)獎勵手段和口頭獎勵，例如聘書，宣傳冊，大會表彰等，讓同學們獲得“榮譽”，以及參與這些項目的成品，就是他們就業(yè)之時最有力的應聘材料，更重要是獲得了實踐經(jīng)驗的積累。

5）開展項目的過程也能使指導老師得到了鍛煉和培養(yǎng)，以課本知識為基礎結(jié)合項目開展，教師能根據(jù)學生的不同特點因材施教，有側(cè)重點地去解決學生遇到的工作問題。這無疑是對傳統(tǒng)的教學模式、教學方法、教學手段進行改革與推進。

按照正確的方向來培養(yǎng)學生，將直接決定著他本人是否得到發(fā)展，是成長還是萎縮，是更豐富還是更貧乏，是進步還是退步。學校最關鍵的是要培養(yǎng)好學生的綜合能力，要了解企業(yè)崗位能力需求和學生現(xiàn)狀，檢討我們在學生能力培養(yǎng)過程存在的缺陷和不足，這需要切入項目實踐的培養(yǎng)模式。而這種模式長期開展的成效不僅僅是鍛煉學生的專業(yè)能力，更重要的是能把學生綜合能力的鍛煉得到有效的延伸和擴散。他們在工作的過程中，不可避免出現(xiàn)這樣那樣的問題，通過指導和鼓勵，糾正問題和缺點，最終實現(xiàn)其價值，同時也為在校學生與市場架起一座溝通的橋梁，讓他們在踏出校門走向社會更之時步伐更穩(wěn)健。

參考文獻：

[1] http：//edu.21cn.com/hongkong/g_275_286202-1.htm .教育部公布中國大學“紅黃綠牌”專業(yè).

[2] http：//www.doc88.com/p-056205025045.html大眾化計算機普及教育迫切需要改革——傳統(tǒng)公共計算機教育模式.

[3] 教育部關于全面提高高等職 業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見教高〔2006〕16號.