論語文教學中的情感教育方法

孫淑群

語文教學中的情感教育是語文教學的重要組成部分。從一個具體的方法切入，即如何在語文教學實踐中運用情感教育的方法——以情激情，并結(jié)合課堂的實踐進行有條理地理論和實踐的概括總結(jié)。以情激情情境創(chuàng)設興趣《新課程課標準》明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！庇纱丝磥?，語文教學應注重其內(nèi)涵的系統(tǒng)性和完整性，在進行理性思維訓練的同時，還應充分挖掘教材中的情感因素，通過各種教學訓練手段，使學生認知，理解和體會其中的感情，進而達到內(nèi)心的震撼，產(chǎn)生共鳴。那么如何在語文教學實踐中進行情感教育呢，我重點談一下方法之一——“激發(fā)情感，以情激情”。

“只有熱愛才是最好的老師”，但“世界上沒有無緣無故的愛”，教師必須要結(jié)合學習興趣和動機的培養(yǎng)，激發(fā)學生學好語文的熱情。要上好一節(jié)語文課，靈活地自選教學內(nèi)容，采用“茶館”、“書場”式的教學方式，講故事，說典故，談軼事，讀美文，縱橫幾萬里，上下幾千年，用豐富的新穎的內(nèi)容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入語文天地。那么，在語文教學中，我們怎樣來創(chuàng)設情境呢？

一、運用教學導語，創(chuàng)設情境

教師采用生動的導語，醞釀一種與教學內(nèi)容相關(guān)的情感或情緒，學生則會由此產(chǎn)生一種情感反射、積極配合教師的學習行為，形成一種與教材內(nèi)容相應的情緒氛圍，一種情感意境，為課堂教學打下良好的情感基礎(chǔ)。如于漪講《春》一課的導語是“一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)出一幅陽光明媚，春風浩蕩，綠滿天下，花開遍地的美景；一提到春，我們就會感到有無限生機，有無窮的力量，內(nèi)心洋溢著無比的喜悅。”此語一出，學生就已經(jīng)在春的氛圍里了。

二、借助音樂，創(chuàng)設情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)，對激蕩和撫慰人的心靈，對渲染和創(chuàng)造氣氛，有著重要的作用。如果把音樂與語言文字溝通起來，教學就真正實現(xiàn)了調(diào)動學生的聽覺和視覺的感覺器官，在這種通感中，收獲意想不到的感受。

三、運用電影、電視、電腦等科技手段和實物演示，創(chuàng)設情境

借助畫面再現(xiàn)課文情境，能使課文內(nèi)容具體形象直觀逼真地展現(xiàn)在學生的眼前，讓意境在他們心中產(chǎn)生，從而引導學生進入作品的特定氛圍，也能讓學生真切地感覺到作者把圖畫變成語言文字的高明。例如，“大漠孤煙直，長河落日圓”這句古詩對涉世不深的初中生講解半天也很難理解其中的意境。因為文字喚起的表象和想象是直接與讀者的閱歷、環(huán)境等諸方面的因素相聯(lián)系和受其制約的。如能借助畫面等方式播放會有較好的教學效果。

四、通過朗讀，渲染情感，創(chuàng)設情景

郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時候，我們不禁要血跳腕鳴，我們的精神便要生出一種勇于進取的氣象?！贝藭r，在節(jié)奏有力的濤聲背景下，學生坐在教室里聽老師聲情并茂地朗讀，自然能引起審美情感。另外，還可以依托文章的精彩段落，大膽創(chuàng)新，讓學生自己朗讀，激發(fā)情感。

五、借助文章的空白，開拓聯(lián)想，強化情感

《小巷深處》是一篇催人淚下地表現(xiàn)母愛的好文章，但我認為還必須強化文章的情感。在教學中可以引導學生想象：當莉兒上了縣城一中后，她的養(yǎng)母（瞎眼英姨）在做什么，想什么呢？學生經(jīng)過合理想象，有人寫道：她仍賣冰棍，為了能給莉兒多寄一些生活費和營養(yǎng)品；有的寫道：夜晚，她捧著莉兒小時候玩過的小布人“凝視”著遠方……可以說學生是對文章進行了再創(chuàng)造，從而填補了文章空白，使盲母的形象更完整，也強化了文章的情感。最后借助音樂《白發(fā)親娘》，讓學生深深地陷入沉思，為母愛所包容。

六、適時練筆，釋放情感

在學生學習了《回憶我的母親》《小巷深處》等表現(xiàn)母愛情真意切的文章后，內(nèi)心有了豐富的情感積淀。此時，我以“我的媽媽”為題，讓學生自由寫作，要求說真話、訴真情。在給學生播放的歌曲《母親》歌詞中寫道：“你入學的新書包，有人給你拿；你雨中的花折傘，有人給你打；你愛吃的三鮮餡，有人給你包；你委屈的淚花，有人給你擦。這個人就是娘，這個人就是媽。這個人給了我生命，給我一個家……”這一首以生活細節(jié)為載體表現(xiàn)母愛的歌詞，拓寬了學生的寫作思路，打開了情感閘門。

七、扮演角色，體會情境

教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，還可以讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。

扮演角色有兩種做法：

（1）分角色朗讀。雖不見其人卻已聞其聲，以此增進對課文的理解。如分角色朗讀《軍神》沃克醫(yī)生的語言，其行為受劉伯承將軍的影響而逐漸變化，前后形成鮮明對比，映襯出劉伯承將軍超常越眾的個性力量和感召力，使將軍的形象色彩鮮明，栩栩如生。

（2）直接表演。教材中選編的戲劇，可組織學生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進行表演，如《春雷》（節(jié)選）《茶館》（節(jié)選）等。

一朵具體的花，遠比關(guān)于她的一千種描述包含著更多的真理。情融融，意切切，方能在語文世界里為學生撐起一片朗朗的天。我們中學語文教師應加強課堂情感教學，運用好“以情激情”的情感教育方法，讓情感之花在語文課堂芳香四溢。只有這樣，語文教學才能更加和諧融洽，更能體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

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