信息技術與教學整合的研究與實踐

孫國臣

【摘要】信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學中普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合。

【關鍵詞】信息技術；教學整合

“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的數(shù)學類型。它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。由于現(xiàn)代教育技術具有圖、文、聲并茂，甚至有活動影像這樣的特點，在中小學教育教學中已發(fā)揮著越來越重要的作用，越來越抹刻地影響和促進教育教學改革，同時也辦教育教學改革提供豐富的信息化資源。

一、信息技術與教學整合的內(nèi)涵

信息技術是指人類對數(shù)據(jù)、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經(jīng)驗、知識、及其手段、工具的總和。當今的時代是信息時代，以個人電腦、網(wǎng)絡技術和多媒體傳播技術為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術給許多領域都帶來了革命性變革?！罢稀笔莻€新概念，要有新思路。“整臺”一詞，鮮明地體現(xiàn)了改革的召喚，強調(diào)了改革的力度?！?/p>

整合”昭示著這樣的精神：在信息技術與學科課程這兩方面都要下一番大氣力，經(jīng)過一番整治，使它們在新的水平上結合成一個整體——全新的課程體系?！罢稀钡哪康暮鸵饬x不僅是為了發(fā)揮信息技術的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過“整合”促進教學模式的變革，實現(xiàn)教育思想、教學內(nèi)容、教學方式全方位的現(xiàn)代化，要突破傳統(tǒng)教育的模式?！罢稀笔菫榱烁玫貙崿F(xiàn)信息技術教育的目標——培養(yǎng)學生的獲取、加工和利用信息的能力。要多發(fā)揮信息的獨特不可替代的功能，教學內(nèi)容、學校條件千差萬別，在信息技術的使用上也會各有不同。用不用，用什么樣的教育技術，取決于是否有利于學生學習和教學質(zhì)量的提高。

二、信息技術與教學整合的策略

信息技術與學科教學整合，應根據(jù)各學利的教學內(nèi)容、教學目標、教學對象及教學策略，找到整合的切入點，并結合教學的各個環(huán)節(jié)來展開，從而促進學生主動學習、主動發(fā)展。

（1）知識點切人策略。信息技術與小學數(shù)學教學整合，應以教學內(nèi)容的知識點為切人點來進行。在小學數(shù)學教學中，信息技術可切人的知識點甚多，教師應充分利用可切人的知識點，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結等環(huán)節(jié)，運用現(xiàn)代信息技術媒體進行有效的整合教學。

（2）情境激勵策略。通過信息技術與教學內(nèi)容整合，利用網(wǎng)絡信息環(huán)境，創(chuàng)設教學情境，開展課堂智力激勵，要求學生對問題情境積極動腦筋思考，設想解決問題的辦法。

（3）自主探究策略。學生的自主學習是在面對大量信息的基礎上進行的。為了加深對問題的理解，學生要知道與問題有關的詳細信息，并學習必要的預備知識。因此，在教學設計時，教師必須詳細考慮學生解決這個問題需要查閱哪些信息、學習哪方面的知識，以學習資源的方式為學生提供。這個階段要給學生足夠的時間和資源，讓他們能充分地探索，獨立自主地查找信息，記錄所找到的信息，以此作為小組合作學習的一部分，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。

三、整合課中運用教學策略應注意的問題

（1）教學策略的繼承性。教學策略不是無源之水，它足在繼承以往教學策略的條件下發(fā)展起來的。隨著教育技術的發(fā)展，信息技術被引入課堂教學，并開始與學科教學進行整合。盡管信息技術與學科教學整合課是一種嶄新的教學形式，但其仍未脫離班級授課制的模式，因此.班級授課制條件下的許多教學策略稍加改造仍然適用，一些新的教學策略也是建立在傳統(tǒng)教學模式上的，教學實踐中，無法將新生的教學策略與固有的教學策略完全割裂開來。

（2）教學策略的創(chuàng)新性。教學策略不僅具有繼承性，同時也具有創(chuàng)新性。教學策略一經(jīng)形成并非一成不變，教學環(huán)境不斷改善，教育技術不斷發(fā)展，教學理念不斷進步，教學改革不斷深入，教育現(xiàn)實情況的需要不容再像過去“那樣教”，教師及教育工作者面對教學實際，必須重新審視教育教學，研究當前“怎樣教”的問題，因而，從教學實際出發(fā)，在新的教育理論和教育理念指導下，一些新的教學策略便會應運而生，這就是教學策略的創(chuàng)新性。

（3）教學策略交叉性。事實上，任何教學策略都不是孤立存在的，課堂教學實踐中很少有人在一堂課中只用某一種教學策略教學，稍有教學常識的人都懂得這一點。在信息技術與學科教學整合課中，教學策略的運用經(jīng)常是交叉進行，因此，教師在進行整合課的教學中，必須注意多種教學策略的交互運用。

四、信息技術與教學整合的目標

信息技術與課程教學整合的研究和實踐，需要在一定的信息環(huán)境中才能進行；整合研究和實踐的水平越高，對信息環(huán)境的要求也越高。

信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課堂學習方式，必將成為新世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重析現(xiàn)實意義。