沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)

趙明東

“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”出自宋朝詩人釋志南的《絕句》，意為：杏花盛開，細(xì)雨蒙蒙。衣衫漸沾漸濕，雜著杏花的芬芳；楊柳吐青，天氣轉(zhuǎn)暖，春風(fēng)拂面，醉人宜人，伴著楊柳的清香。二月天的輕柔涼美、生動(dòng)活脫便糅在這剪剪輕風(fēng)細(xì)細(xì)雨當(dāng)中。

一、文本——明月松間照，清泉石上流

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。因此，語文教學(xué)必須根據(jù)語文教學(xué)特點(diǎn)和教材特點(diǎn)進(jìn)行人格培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一，智育與德育的統(tǒng)一。

我們的現(xiàn)行教材是語文版教材，選文不僅體現(xiàn)語文工具性.更凝結(jié)著古今中外熠熠生輝的思想精華。有文質(zhì)兼美的散文，使人如沐春風(fēng)，如暗得燈；有栩栩如生的小說，耐人尋味，催人思考；給人啟迪，發(fā)人深??；有滿目的河山勝景，有哲人的智慧睿語，有感人肺腑的詩歌戲曲，學(xué)生自然在提高語文索養(yǎng)的同時(shí)，提高人

生修養(yǎng)。

1、培養(yǎng)內(nèi)在情感，即熱愛生活，熱愛人民，具有強(qiáng)烈事業(yè)心，富有社會責(zé)任感、正義感、集體榮譽(yù)感、民族自豪感等品質(zhì)。

2.培養(yǎng)內(nèi)在性格，即積極進(jìn)取，勇于探索，自尊自強(qiáng)，謙虛謹(jǐn)慎等品質(zhì)。

3.培養(yǎng)內(nèi)在意志，即吃苦耐勞，頑強(qiáng)勇敢，知難而進(jìn)等品質(zhì)。

總之，由于中學(xué)生正處于世界觀、人生觀、審美觀的形成中，這就要求我們在運(yùn)用教材的同時(shí)，注意學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)他們健全的人格。我們要力求讓文字活起來，知識當(dāng)如“明月”，課堂當(dāng)如“松間”，人格當(dāng)如“清泉”，學(xué)生的心當(dāng)如”石上”。試想：天乜已暝，卻有皓月當(dāng)空；群芳已謝，卻有青松如蓋。山泉清洌，淙淙流瀉于山石之上，有如一條潔白無瑕的索練，在月光下閃閃發(fā)光，多么幽清明凈的自然美??！這“月下青松”和“石上清泉”相得益彰，不正是我們在課堂教學(xué)中所追求的理想境界嗎？

二、課外——相看兩不厭，只有敬亭山

閱讀是讀者與作者之間通過文本所進(jìn)行的一場跨越時(shí)空的對話，是思想撞擊出火花的偉大對話。人的一生如能精讀幾部名著，會提高自我文化品味和自身修養(yǎng)，完善自我人格魅力，鑄造內(nèi)心世界和情感，關(guān)注真正的價(jià)值和真實(shí)的生活。經(jīng)典名著更是魅力無窮，它往往會在人的精神和人格上產(chǎn)生一種超越、一種支撐、一種理性的沉淀。

21世紀(jì)的中學(xué)生有自我的價(jià)值觀念，生理與心理社會性的發(fā)展不同步，不平衡，他們內(nèi)心世界的體驗(yàn)更豐富更復(fù)雜，他們富于幻想熱衷于對自我形象的設(shè)計(jì)。他們都各具特色，有的熱情奔放.有的冷淡孤僻，有的聰慧敏捷，有的反映遲緩，有的頑強(qiáng)果斷，有的優(yōu)柔寡斷，有的善良助人，有的恃

強(qiáng)凌弱……因此，中學(xué)語文教學(xué)要注重培養(yǎng)中學(xué)生對文學(xué)的興趣，提高他們的文學(xué)欣賞能力，這不但對其修養(yǎng)、性情、求知、思維方式有良好影響，邇呵以不斷提高自我精沖生活的質(zhì)量，使他們獲得充實(shí)而美好的精神享受，形成健全的人格。

基于此，我們語文教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文質(zhì)好、品位高，有較高審美價(jià)值的作粘。如《紅樓夢》、《三國演義》、《狂人日記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡·愛》、《飄》、《哈利.波特》等作品.讓學(xué)生體驗(yàn)作品巾人物感情，豐富自我的內(nèi)心體驗(yàn)；增強(qiáng)社會意識、責(zé)任感，強(qiáng)化自律；培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、自強(qiáng)不息的奮斗精神，形成良好的心理狀態(tài)，塑造完美的人格。

例如，《紅樓夢》是集百名人物于一書的的占典名著，曹雪片在書中共描寫了四百多個(gè)人物，目每個(gè)人物各具風(fēng)采：黛]三的憂郁與聰慧，寶玉的多情與反叛，寶釵的自制與圓滑，湘云的活潑與爽快，風(fēng)姐的潑辣與奸詐，賈母的穩(wěn)重與豁達(dá)，探春的剛毅與精干，迎春的懦弱與溫順，惜春的冷漠與疏離，妙玉的清高與孤傲，元春的賢德與哀怨，襲人的奴性與忠減，晴雯的抗?fàn)幣c刁蠻，甲兒的善趣與周全，小紅的鉆營與機(jī)靈，三姐的剛烈與癡情 學(xué)生徜徉于大觀園中，我想，其中的真假、善惡、美丑等已盡在學(xué)生的取含之中。

學(xué)生在自己閱讀課外書時(shí)，讀懂其生動(dòng)響趣的情節(jié)，心巾打開想象的空間，再現(xiàn)栩栩如生的形象，從而敲碎仇恨、虛偽、懦弱、邪惡的思想，體味關(guān)于友愛、忠誠、勇敢、正直乃至愛國主義等永恒的人類精神，開啟自己的內(nèi)心世界，激蕩起品味人生，升華人格的內(nèi)在欲望，達(dá)到”此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

是的，盡管我們的生活是五彩綻紛、絢麗多姿的，有明媚的陽光、燦爛的鮮花，但我們還需要有跳動(dòng)的字符、沁人的書香。它們滲透在我們的血脈，營養(yǎng)著我們的思想，建構(gòu)著我們的人格。文化的繼承與發(fā)展，只能從閱讀經(jīng)典開始，健康人格的構(gòu)建，同樣需要從閱讀經(jīng)典開始。這樣，學(xué)生與課外閱讀就如同詩人李白與敬亭山：“相看兩不厭，只有敬亭山?！痹娙藢赐ど降那橛歇?dú)衷，在鳥飛云去之后，詩人凝視著秀麗的敬亭山，而敬亭山似乎也在一動(dòng)不動(dòng)地看著詩人。

綜上所述，作為一個(gè)語文教師，應(yīng)該充分利用語文教材這塊得天獨(dú)厚的勝地，培養(yǎng)中學(xué)生對文學(xué)的興趣，讓學(xué)生品味書香、收獲知識的同時(shí)，培養(yǎng)人格、提升人格、完善人格，我想，這應(yīng)該是語文教學(xué)的晟終日標(biāo)。