蘇北農(nóng)村幼兒園互動(dòng)式區(qū)域游戲環(huán)境的研究

徐麗

幼兒園以游戲?yàn)榛咎卣鞯膮^(qū)域游戲具有“游戲性、教育性、主體性、靈活性、整合性、開放性”等本質(zhì)特征，越來越受到廣大幼教工作者的重視。但是，在蘇北贛榆縣的許多農(nóng)村幼兒園內(nèi)設(shè)置的游戲區(qū)，呈現(xiàn)出“孩子沒有時(shí)間玩，沒有機(jī)會(huì)玩，不會(huì)玩，不愿玩”的現(xiàn)象，幼兒園的區(qū)域游戲變成了一種擺設(shè)。如何在蘇北贛榆縣的幼兒園里，實(shí)現(xiàn)幼兒與區(qū)域游戲環(huán)境的有效互動(dòng)是當(dāng)前急需解決的一個(gè)課題。區(qū)域游戲區(qū)域游戲環(huán)境互動(dòng)一、課題研究的背景

1.基于區(qū)域游戲在幼兒園的重要地位

20世紀(jì)80年代中后期，“區(qū)域游戲”有別于傳統(tǒng)的直接教學(xué)、分科教學(xué)模式的幼兒教育新思想、新方法開始在我國幼教界廣泛傳播。區(qū)域游戲具有“游戲性、教育性、主體性、靈活性、整合性、開放性”等本質(zhì)特征，越來越受到廣大幼教工作者的重視。并在此基礎(chǔ)上思考區(qū)域活動(dòng)材料的個(gè)別化教育價(jià)值，思考區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境的教育價(jià)值，思考教師在區(qū)域活動(dòng)中的新型角色，使區(qū)域活動(dòng)真正成為“導(dǎo)師”引導(dǎo)下的，在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中進(jìn)行的，“關(guān)注個(gè)別差異、促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”的幼兒園教育活動(dòng)形式。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒創(chuàng)造性地模仿成人勞動(dòng)，是幼兒最喜歡的游戲活動(dòng)，是教師為幼兒高效學(xué)習(xí)，獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境。區(qū)域活動(dòng)能夠增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高幼兒的決策能力和動(dòng)手操作能力；同時(shí)，還有助于教師及時(shí)觀察了解幼兒最近的心理、生理發(fā)展水平，設(shè)計(jì)出更適宜幼兒的教育環(huán)境和教育內(nèi)容，更好地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

2.贛榆縣農(nóng)村幼兒家長的教育理念的偏頗

連云港市贛榆縣是蘇北經(jīng)濟(jì)比較落后的小城鎮(zhèn)，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，大多數(shù)家長仍沉溺在急功近利的教育理念中，錯(cuò)誤地認(rèn)為“素質(zhì)教育就是讓孩子上特長班或興趣班”，家長關(guān)注幼兒認(rèn)知的學(xué)習(xí)、技能技巧的訓(xùn)練，家長以“孩子在幼兒園學(xué)了什么”來衡量一個(gè)教師的教育教學(xué)水平，一個(gè)幼兒園的辦園質(zhì)量。家長不支持、不參與區(qū)域游戲。教師的決策常常受到家長的影響，教師常常以課程取代游戲，剝奪了孩子游戲的權(quán)利。

3.贛榆縣農(nóng)村幼兒教師區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力亟待提高

（1）一味模仿蘇中、蘇南一些城市幼兒園的做法，缺乏自己的思考和創(chuàng)新

（2）忽視幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)的區(qū)域游戲環(huán)境不能與幼兒的經(jīng)驗(yàn)有效互動(dòng)。

（3）忽略本土資源的優(yōu)勢和充足的室外環(huán)境在幼兒區(qū)域游戲中的有效利用，無法解決幼兒人數(shù)多、室內(nèi)空間狹小的困難，造成幼兒與環(huán)境的低效互動(dòng)，區(qū)域游戲活動(dòng)無法深入。

4.贛榆縣農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲材料嚴(yán)重不足

劉占蘭指出“幼兒班級質(zhì)量的突出問題”有“各種游戲材料擁有情況不均衡，重要游戲材料存在缺失現(xiàn)象；角色游戲活動(dòng)材料的擁有和使用嚴(yán)重缺失?！?/p>

由于贛榆縣許多農(nóng)村幼兒園的辦園經(jīng)費(fèi)緊張，區(qū)域游戲中的許多設(shè)施和游戲材料幾乎全靠教師利用生活中的廢舊材料制作，廢舊材料的收集需要得到家長的積極支持和幫助，可是由于家長對區(qū)域游戲的不認(rèn)可，常常對廢舊材料的收集怨聲載道。

綜上所述，在贛榆縣的許多農(nóng)村幼兒園內(nèi)設(shè)置的游戲區(qū)，呈現(xiàn)出“孩子沒有時(shí)間玩，沒有機(jī)會(huì)玩，不會(huì)玩，不愿玩”的現(xiàn)象，幼兒園的區(qū)域游戲變成了一種擺設(shè)。

基于以上的研究背景綜述，如何在贛榆縣幼兒園的區(qū)域游戲環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)幼兒與游戲材料、幼兒與教師、教師與家長、家長與幼兒游戲有效互動(dòng)是當(dāng)前急需解決的一個(gè)課題。因此確立了《蘇北農(nóng)村幼兒園“互動(dòng)式”區(qū)域游戲環(huán)境的研究》的課題研究。

二、課題概念及課題的界定

區(qū)域游戲：是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作探索為主要方式進(jìn)行的以自由游戲?yàn)樘卣鞯膫€(gè)別化自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是幼兒園一日活動(dòng)中的主要活動(dòng)。

區(qū)域游戲環(huán)境：是指影響幼兒區(qū)域游戲的所有外界事物。幼兒區(qū)域游戲環(huán)境因素包括物質(zhì)環(huán)境因素和社會(huì)環(huán)境因素。本課題研究的是：影響幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境包括游戲材料、游戲玩具和游戲場地，社會(huì)環(huán)境包括影響幼兒區(qū)域游戲的教師、家長和同伴和社會(huì)文化。

互動(dòng)：互動(dòng)也稱相互作用，是人與人或群體之間發(fā)生的交互動(dòng)作或反應(yīng)的過程，也包括個(gè)人與自我的互動(dòng)過程，是一個(gè)人的行為引起另一個(gè)人的行為或改變其價(jià)值觀的任何過程，是社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)的一個(gè)重要概念。這里不僅研究幼兒在區(qū)域游戲中與人的有效互動(dòng)策略，也要研究幼兒與區(qū)域游戲中的物質(zhì)環(huán)境的有效互動(dòng)策略。

蘇北農(nóng)村幼兒園：贛榆縣實(shí)驗(yàn)幼兒園隸屬于蘇北贛榆縣城的一所公辦幼兒園，按照行政地理位置劃分是一所城鎮(zhèn)幼兒園，如果按照當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)收入應(yīng)屬于農(nóng)村幼兒園。因此，此課題的研究針對范圍為我縣縣城（包括縣城）以下的農(nóng)村幼兒園。

蘇北農(nóng)村幼兒園互動(dòng)式區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究：研究贛榆縣農(nóng)村幼兒園教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境的過程中，如何確立幼兒作為區(qū)域游戲中“互動(dòng)中心”的地位，實(shí)現(xiàn)幼兒與區(qū)域游戲環(huán)境的有效互動(dòng)。

三、課題研究的相關(guān)政策依據(jù)及理論支撐

幼兒園的教育環(huán)境是一個(gè)包含了物質(zhì)的和精神的有效健康刺激的環(huán)境。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境包括材料運(yùn)用和空間布置的方方面面。幼兒園的精神環(huán)境主要指人際關(guān)系的氛圍，包括教師與教師之間、教師與幼兒之間，幼兒同伴之間以及教師與家長之間的關(guān)系等。

幼兒園以游戲?yàn)榛咎卣鞯幕顒?dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的基本思路是：將教育意圖或目標(biāo)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)材料和環(huán)境，透過創(chuàng)設(shè)環(huán)境影響幼兒的活動(dòng)，再通過幼兒的活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的發(fā)展。活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的原則是：（1）尊重幼兒的興趣和發(fā)展需要；（2）選擇適宜的活動(dòng)材料；（3）同活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容和目標(biāo)相結(jié)合。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中要求：“環(huán)境是重要的資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！薄坝變簣@的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”“充分利用自然資源和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！薄凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！薄队變簣@工作規(guī)程》中指出“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”“應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時(shí)間、空間、材料）應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵(lì)幼兒制作玩具，根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣，在游戲過程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，保持愉快的情緒，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)體的全面發(fā)展?！?/p>

瑞吉?dú)W教育理念的啟示：其一，開放的、新形態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，開放的環(huán)境是幼兒園的第三位老師。學(xué)校的建筑結(jié)構(gòu)，空間的配置，材料的豐富多樣性，以及備置許多吸引幼兒探索的物品和設(shè)備，都經(jīng)過精心的挑選和擺放，以傳達(dá)溝通的意圖，激發(fā)人與人之間以及人與物之間的交流和互動(dòng)。其次，經(jīng)過細(xì)致規(guī)劃和設(shè)計(jì)的空間及幼兒園周圍的空間都加以利用，認(rèn)為環(huán)境是產(chǎn)生互動(dòng)的容器，具有教育性價(jià)值。其二，“互動(dòng)合作”是瑞吉?dú)W教育價(jià)值取向的一個(gè)重要理念。兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構(gòu)的。在互動(dòng)過程中，兒童既是受益者，也是教育資源的提供者。只有家園的互動(dòng)合作，充分開發(fā)利用家長資源實(shí)現(xiàn)家園合作，才能使幼兒得到最好的發(fā)展。

因此，區(qū)域游戲是在開放教育理念的影響下產(chǎn)生的，最能體現(xiàn)幼兒的本體性價(jià)值，在幼兒教育中占有舉足輕重的地位。幼兒園良好的區(qū)域游戲環(huán)境能為幼兒提供自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間，相對寬松的活動(dòng)氛圍，能滿足幼兒發(fā)展的需要。教師、家長、幼兒、社會(huì)是幼兒園的區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的共同體，共同體中的各成員之間要達(dá)成一致，形成有效的互動(dòng)機(jī)制，才能促進(jìn)幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)的開展。

皮亞杰說：“兒童的認(rèn)知發(fā)展在其不斷地與環(huán)境的交互作用中獲得。”

人類發(fā)展理論生態(tài)學(xué)認(rèn)為個(gè)體兒童的行為是與環(huán)境不可分離的，兒童與空間環(huán)境的之間的交往應(yīng)看成是雙向的環(huán)境在大多數(shù)時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響兒童則會(huì)改變和調(diào)整自己的行為，以適應(yīng)環(huán)境，環(huán)境對身處其中的兒童來說不是固定不變的，它隨著幼兒對他的態(tài)度和探索方法的變更而具有不同的內(nèi)涵；環(huán)境不應(yīng)被局限地看作為單一的空間環(huán)境因素，而應(yīng)包括各個(gè)環(huán)境因素之間的相互聯(lián)系以及產(chǎn)生大于外部環(huán)境的影響。

姚錚（1994）從對幼兒園教育環(huán)境的分析入手，將幼兒與教師的關(guān)系視為幼兒園人際環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，探討了師幼關(guān)系對幼兒社會(huì)交往方式的促進(jìn)或促退的影響。龐麗娟（1992）以皮格馬利翁效應(yīng)作為理論依據(jù)，探討了“教師的期待”這一隱性教育力量對幼兒發(fā)展的重要價(jià)值，通過對皮格馬利翁效應(yīng)機(jī)制的分析，揭示了幼兒與教師在教育進(jìn)行中各自內(nèi)隱的心理運(yùn)作過程以及雙方之間外在的行為交互作用過程等“師幼互動(dòng)”的相關(guān)理論。

綜上所述，區(qū)域游戲作為幼兒園的主要活動(dòng)形式，是在開放教育理念的影響下產(chǎn)生的，幼兒園良好的區(qū)域游戲環(huán)境能為幼兒提供自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間，相對寬松的活動(dòng)氛圍，能滿足幼兒發(fā)展的需要。環(huán)境不僅影響幼兒的發(fā)展，更重要的是使幼兒能夠主動(dòng)參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，從而在環(huán)境中受到啟迪和教育。需要我們?yōu)橛變航⒂行У?、積極互動(dòng)的區(qū)域游戲環(huán)境，才能體現(xiàn)區(qū)域游戲真正的價(jià)值。

四、課題研究的意義與價(jià)值

形成蘇北農(nóng)村幼兒園“互動(dòng)式”區(qū)域游戲環(huán)境，實(shí)現(xiàn)區(qū)域游戲環(huán)境中各種因素之間的有效互動(dòng)，“教師、家長、社會(huì)”成員達(dá)成幼兒區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的共同目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“有趣、和諧、全面、完整的幼兒游戲世界”的美好愿景。開拓“具有本土特色、遵循兒童發(fā)展規(guī)律、游戲?yàn)橹髯灾鲗W(xué)習(xí)、促進(jìn)兒童全面發(fā)展”的蘇北農(nóng)村幼兒區(qū)域游戲建設(shè)的新天地。此課題的研究成果對蘇北農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲的有效開展有一定的指導(dǎo)意義。

五、課題研究的目標(biāo)

改變班級傳統(tǒng)的封閉的教育模式，以嶄新的、開放的區(qū)域游戲環(huán)境和姿態(tài)接納、歡迎家長參與班級的區(qū)域游戲建設(shè)，讓家長成為區(qū)域游戲建設(shè)伙伴，形成教師、幼兒、家長與區(qū)域游戲物質(zhì)環(huán)境有效的互動(dòng)，教師和家長樹立更全面、更適宜的幼兒游戲觀，真正成為幼兒區(qū)域游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者。促使教師和家長充分挖掘農(nóng)村當(dāng)?shù)氐慕逃Y源和人文環(huán)境，關(guān)注幼兒的真正需要、經(jīng)驗(yàn)、情感、興趣，將這些資源應(yīng)用于幼兒的區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，在幼兒與資源的互動(dòng)中，增強(qiáng)成人對教育資源的敏感性，優(yōu)化成人尊重幼兒區(qū)域游戲特點(diǎn)的觀念、關(guān)注幼兒區(qū)域游戲本質(zhì)的教育行為，完善參與式、合作式、互動(dòng)式的區(qū)域游戲環(huán)境，讓區(qū)域游戲成為孩子快樂學(xué)習(xí)和生活的天地。

六、課題研究內(nèi)容及策略

解決當(dāng)前蘇北農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)存在的問題，找到區(qū)域游戲環(huán)境因素之間有效互動(dòng)的策略，探索蘇北農(nóng)村幼兒園互動(dòng)式區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法、原則及程序。

1.教師、家長、幼兒與區(qū)域環(huán)境中物質(zhì)因素的有效互動(dòng)策略與方法的研究

“互動(dòng)”的前提是“參與”與“合作”。因此，教師、家長和幼兒必須共同參與到區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，才能實(shí)現(xiàn)真正、有效的互動(dòng)。

研究重點(diǎn)：如何讓社會(huì)和家長認(rèn)識游戲?qū)τ變喝姘l(fā)展重要性的研究；如何引領(lǐng)家長參與幼兒區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)及區(qū)域游戲材料收集的研究；教師和家長應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)怎樣的區(qū)域游戲環(huán)境才是適合農(nóng)村孩子經(jīng)驗(yàn)的，讓孩子真正喜歡、感興趣，引發(fā)孩子與游戲環(huán)境互動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

2.區(qū)域游戲中教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與家長、教師與家長等成員之間有效互動(dòng)的原則、方法和程序的研究

研究重點(diǎn)：教師和家長如何關(guān)注幼兒在區(qū)域游戲中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要，成人以何種方式、怎樣的態(tài)度介入幼兒的游戲，形成合作探究的互動(dòng)狀態(tài)。教師和家長如何當(dāng)好幼兒區(qū)域游戲中的配角，成就幼兒區(qū)域游戲中主角地位，幫助孩子建設(shè)好自己的游戲生活。

3.區(qū)域與游戲環(huán)境與當(dāng)?shù)亟逃Y源、課程之間的有效互動(dòng)策略的研究

研究重點(diǎn)：開發(fā)當(dāng)?shù)刈匀毁Y源、物產(chǎn)資源、民間習(xí)俗、民間小吃、民間游戲、民間藝術(shù)等環(huán)境因素在幼兒區(qū)域游戲中的有效互動(dòng)，同時(shí)關(guān)注區(qū)域游戲整合幼兒園課程的有效策略，形成區(qū)域游戲、教育資源、課程之間的互動(dòng)體系。

本課題從實(shí)際出發(fā)，考慮“互動(dòng)式”的區(qū)域游戲環(huán)境滿足幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和需要，實(shí)現(xiàn)游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用，解決蘇北農(nóng)村幼兒園教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境面臨的困惑和困難。有利于構(gòu)建具有園本特色區(qū)域游戲教育模式、園本區(qū)域游戲課程，拓展蘇北農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲的新領(lǐng)域。因此，此課題的研究成果對蘇北農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲的有效開展有一定的指導(dǎo)意義。通過本課題的研究可以“開教師思維之韁繩，拓區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)之新境；依幼兒經(jīng)驗(yàn)為葫蘆，畫區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)之‘玩瓢；呼家長以新教育觀，喚區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)之良朋益友；取本土資源之長為我用，補(bǔ)區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)之短肋”。

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