淺談后進(jìn)生的成因與轉(zhuǎn)化策略

楊麗梅

后進(jìn)生是班級(jí)管理中不得不面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題，這直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到班主任工作的成敗。如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，一直是廣大班主任所重點(diǎn)關(guān)注與不斷研究的課題?，F(xiàn)結(jié)合多年的班主任工作實(shí)踐，對(duì)后進(jìn)生的成因與轉(zhuǎn)化策略展開(kāi)論述。后進(jìn)生成因轉(zhuǎn)化愛(ài)心尊重賞識(shí)所謂后進(jìn)生，是那些在品行或?qū)W習(xí)方面暫時(shí)落后的學(xué)生。在每個(gè)班級(jí)都或多或少地存在后進(jìn)生，這是班級(jí)中的一個(gè)特殊群體，這是客觀存在的事實(shí)。他們雖然人數(shù)不多，但是所帶來(lái)的負(fù)面影響是巨大的。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的大眾教育，而非只針對(duì)優(yōu)生的精英教育，我們的教育目標(biāo)就是促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成為廣大班主任教師最為關(guān)注的內(nèi)容，這也是班級(jí)管理工作的重要組成部分，現(xiàn)結(jié)合班主任工作實(shí)踐對(duì)后進(jìn)生的成因與轉(zhuǎn)化策略來(lái)展開(kāi)論述。

一、后進(jìn)生的形成原因分析

找準(zhǔn)癥結(jié)，對(duì)癥下藥，藥到病除。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作也是如此。要想促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就首先必須要找準(zhǔn)后進(jìn)原因。只有深入了解，對(duì)后進(jìn)生的情況全面掌握，才能加強(qiáng)轉(zhuǎn)化的針對(duì)性與目的性。因此，在每接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，我都通過(guò)與學(xué)生、與科任教師交談的方式來(lái)全面了解班里每一位學(xué)生的具體情況，為學(xué)生建立個(gè)性成長(zhǎng)記錄袋，尤其是對(duì)于后進(jìn)生更加需要關(guān)注，全面了解，找到后進(jìn)生的真正原因，癥結(jié)在哪里，只有做到心中有數(shù)，才能在今后的班主任工作中加強(qiáng)教育轉(zhuǎn)化的針對(duì)性。

1.家庭影響。家是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的第一任教師。家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的成才與成長(zhǎng)有著重要的影響作用。每個(gè)學(xué)生所處的家庭環(huán)境不一樣，這對(duì)孩子的性格、品行與學(xué)習(xí)等方面也會(huì)產(chǎn)生不同的影響，而形成孩子獨(dú)特的個(gè)性。一是有些家長(zhǎng)對(duì)孩子嚴(yán)格要求，對(duì)孩子的期望值過(guò)高，盲目地攀比。而初中生已具備一定的獨(dú)立意識(shí)，是最敏感、最叛逆的階段，針對(duì)父母的種種束縛與諸多的壓力，他們很容易走上極端，甚至誤入歧途。二是有些家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，什么事也不孩子做，一切均由家長(zhǎng)代替。孩子獨(dú)立意識(shí)、自理能力差，以自我為中心，一旦走進(jìn)學(xué)校，很難適應(yīng)學(xué)校、班級(jí)這個(gè)大集體的學(xué)習(xí)與生活。還有許多的留守學(xué)生、單親家庭學(xué)生、家庭關(guān)系緊張等問(wèn)題，這些都對(duì)孩子的身心健康產(chǎn)生了負(fù)面影響，是造成學(xué)生后進(jìn)的一個(gè)重要原因。

2.學(xué)校影響。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的另一個(gè)重要場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)同樣具有重要影響。尤其是長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)觀念落后，考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視學(xué)生的個(gè)性，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，只重視學(xué)習(xí)而忽視心理、品行等方面的教育。教師眼中所謂的好學(xué)生就是學(xué)習(xí)成績(jī)好。如果學(xué)習(xí)成績(jī)不好，即使在其他方面再優(yōu)秀也會(huì)成為教師眼中的“后進(jìn)生”。這樣的教育抹殺了學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，而不利于學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展，而使學(xué)生淪為后進(jìn)生。

3.學(xué)生原因。班級(jí)中的后進(jìn)生多為非智力因素而引起的，只是暫時(shí)的后進(jìn)，在智力方面他們并不比其他學(xué)生差，而是由于自身自我控制能力差，缺乏自信，沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等而造成的后進(jìn)。這些都是由于學(xué)生自身的原因而直接造成的。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點(diǎn)策略

1.關(guān)心熱愛(ài)后進(jìn)生。愛(ài)是教育永恒的主題，蘇霍姆林斯基將熱愛(ài)學(xué)生作為教育成功的關(guān)鍵。愛(ài)好學(xué)生不難，難的是愛(ài)全體學(xué)生。作為一名合格的班主任，我們要關(guān)心熱愛(ài)全體學(xué)生，尤其是后進(jìn)生他們更需要我們的關(guān)愛(ài)，我們要把愛(ài)的陽(yáng)光雨露灑向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都可以感受到教師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，感受到箸開(kāi)對(duì)自己的關(guān)注，我們要用愛(ài)這把“鑰匙”來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的心靈之門，用愛(ài)來(lái)化解后進(jìn)生心中的堅(jiān)冰，用愛(ài)來(lái)拉近師生距離，使得教師能夠真正地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生愿意把心里最真實(shí)的一面講給教師，這樣的教學(xué)自然就會(huì)取得成功。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化自然也會(huì)水到渠成。為此，在教學(xué)中，我們要真誠(chéng)地關(guān)心學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，要用心來(lái)觀察，用心來(lái)聆聽(tīng)，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所需，站在學(xué)生的角度上來(lái)審視學(xué)習(xí)與生活，縮短師生間的心理隔閡。真正做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，讓學(xué)生享受愛(ài)，沐浴在愛(ài)中，身心健康地成長(zhǎng)。

2.尊重理解后進(jìn)生。學(xué)生雖小，但是他們與我們成人一樣有著獨(dú)立的人格，他們同樣也需要得到他人的尊重與理解。教育家艾瑪遜指出：“教育的秘訣在于尊重。”只有尊重學(xué)生，才能換來(lái)學(xué)生對(duì)教師的尊重，學(xué)生才能主動(dòng)參與課堂教學(xué)與班級(jí)活動(dòng)，才能勇于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生的身心健康都是大有裨益的。后進(jìn)生具有較強(qiáng)的自尊心，我們需要尊重他們的人格，尊重他們、理解他們，公平而公正地對(duì)待他們，不因?qū)W生成績(jī)好而喜、成績(jī)差而厭，要與全體學(xué)生一起平起平坐，建立良師益友的師生關(guān)系。學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重與認(rèn)可，就會(huì)將自己視為與教師平等的主體來(lái)一起參與到班級(jí)管理工作中來(lái)，這樣學(xué)生才能真正放下思想與心理包袱，解開(kāi)心結(jié)，敞開(kāi)心扉，才能真正提高學(xué)生班級(jí)管理參與度，并突出學(xué)生管理的主體地位，讓學(xué)生與教師一起主動(dòng)而積極的參與進(jìn)來(lái)，使學(xué)生與教師成為共同的管理者與被管理者。只有這樣才能真正促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，將后進(jìn)生完全融入班集體中，讓學(xué)生在班級(jí)中健康成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)、樂(lè)觀生活，促進(jìn)學(xué)生身心愉悅健康成長(zhǎng)。

3.賞識(shí)激勵(lì)后進(jìn)生?，F(xiàn)代教學(xué)大力提倡賞識(shí)教育，這在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面同樣具有非常重要的作用。因此我們善于利用賞識(shí)教育，讓學(xué)生在成功中體驗(yàn)進(jìn)步、增強(qiáng)自信。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)記住成功的歡樂(lè)是一種巨大的精神力量，它可以使孩子形成好好學(xué)習(xí)的主觀愿望。”對(duì)待后進(jìn)生我們要用放大鏡來(lái)尋找閃光點(diǎn)，尋找微小的進(jìn)步，肯定其優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，以點(diǎn)帶面地?cái)U(kuò)大輻射效應(yīng)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，更加地肯定自己。因此在教學(xué)中，我經(jīng)常組織各種形式的班級(jí)活動(dòng)，如歌詠比賽、朗讀比賽、書法作品展、體育活動(dòng)，等等，讓所有學(xué)生都有充分展現(xiàn)自己特長(zhǎng)的舞臺(tái)，讓學(xué)生真正地融入到班集體活動(dòng)中來(lái)，感受班集體的溫暖，在豐富多彩的活動(dòng)中看到自己的進(jìn)步與成功，享受學(xué)習(xí)與活動(dòng)的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生看到自己得到了教師與同學(xué)的認(rèn)可，就會(huì)在心中生發(fā)強(qiáng)烈的自尊與自信，能夠幫助學(xué)生走出自卑的陰影，讓后進(jìn)生感受到“我可以”“我能行”“通過(guò)努力我也能夠成功”。當(dāng)然，在堅(jiān)持賞識(shí)教育的同時(shí)，我們還要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用批評(píng)。要以尊重學(xué)生的人格為前提，適度適量地進(jìn)行批評(píng)。既要讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，還要讓學(xué)生看到自身存在的不足。只有表?yè)P(yáng)與批評(píng)共進(jìn)并存，才能讓學(xué)生更加客觀而全面地看待自己，這樣更利于后進(jìn)生肯定自我、找準(zhǔn)不足，更利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工作，需要我們付出更多的細(xì)心、耐心與恒心，找準(zhǔn)后進(jìn)原因，加強(qiáng)轉(zhuǎn)化的針對(duì)性，靈活運(yùn)用多種策略促其轉(zhuǎn)化，促其健康成長(zhǎng)。

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