創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

張桂芳

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先，要建立新型的師生關系，奠定學生的創(chuàng)新意識；其次，要指導學生動手動腦，質(zhì)疑爭辯，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，同時引導學生誘變求異，在精心設計的練習過程中發(fā)展學生的創(chuàng)新能力；再次，讓生活走進課堂，關注課堂動態(tài)變化，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感。教學情境學生創(chuàng)新能力看電視，憑你手中的遙控板可調(diào)頻、調(diào)色和調(diào)聲，而聲、色的變化盡在電視機上，是主體，你“調(diào)”是主導。課堂教學中，可將學生看做電視機這一主體，教師便是手握“遙控板”的主導。漫無目的地調(diào)度，一場精彩的電視節(jié)目也難以欣賞；從頭到尾不分主次地講解，只會是海市蜃樓，基于這種理念，我在教學實踐中十分重視學生主體作用的發(fā)揮，把精力放在為學生創(chuàng)設情境、提供信息、引導積極思維上來，盡量使學生的主體地位和教師的主導作用和諧統(tǒng)一。

一、建立新型師生關系，奠定學生的創(chuàng)新意識

師生關系，是任何高效課堂都離不開的關鍵。尤其是小學生年齡小，對于教師有著天然的敬畏感。很多教師還一直以師者自居，有一種高高在上的意識。這種環(huán)境，怎么能讓小學生放松情緒去創(chuàng)新呢？因此，教師需要在這方面徹底轉(zhuǎn)變觀念，用一種活潑、愉快的氛圍點綴課堂，構(gòu)建良性的師生關系。最終構(gòu)建一種寬松、和諧、自由、平等、競爭的環(huán)境，形成最有利于激發(fā)學生思維和靈感，易于知識創(chuàng)新的環(huán)境。當然，這離不開角色的重新定位，尤其是要求教師轉(zhuǎn)變師者的意識，成為學生真正的良師益友。只有這樣，一些有創(chuàng)新想法的學生才可能在教師科學的引導下最終形成現(xiàn)實。

二、動手動腦，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在教學中，可以引導學生觀察實物和模型，通過老師的演示，引起學生的注意力，再采用學生動手操作的方法。教育家陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”動手動腦是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法。在教學活動中，教師要注重提供各種機會讓學生參與活動，使學生在參與過程中掌握方法，促進思維的發(fā)展。如在教學“平行四邊形面積”這一課時，先讓學生拿出準備好的平行四邊形動手操作，把平行四邊形剪拼成一個學過的圖形，然后讓同學們相互檢查討論，最后學生匯報。接著，老師提問。通過邊操作邊提問回答，同學們就能掌握平行四邊行面積的計算方法了。

三、質(zhì)疑爭辯，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

質(zhì)疑、爭辯問題，是學生主動探求知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始。學生能提出問題，是主動參與的表現(xiàn)，是積極思維的結(jié)果。只要教師精心創(chuàng)設學生質(zhì)疑的情境，學生的“思維火花”就會“引燃”。如上一位數(shù)乘整十數(shù)、整百數(shù)，我是這樣設計的：國慶節(jié)放長假，老師準備去旅游，請同學們幫老師選擇一下去哪里合適，并計算一家三口要準備多少錢？然后出示下表：

首先讓學生按自己選擇的路線與方法進行計算，之后分組討論，匯報選擇的路線及路費的計算方法，在學生匯報計算方法時，教師要調(diào)控，按由易到難的順序板書。這樣，從學生的生活實際出發(fā)，引出問題，引導學習，使學生體會到數(shù)學知識來源于生活，同時也激發(fā)了學生的應用和創(chuàng)新意識。

四、誘變求異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

只有營造出創(chuàng)新思維的環(huán)境，學生才有可能萌發(fā)求異的心里。如教學分數(shù)與小數(shù)相乘事，出示下題：

讓學生按自己想的做一做，教師統(tǒng)計出計算情況：

（1）小數(shù)化為分數(shù)相乘；

（2）分數(shù)化為小數(shù)相乘；

（3）先約分，再計算。

這時教師可引導學生思考，再有沒有其它的算法，教師并不注重結(jié)果，而是誘導學生想出：把小數(shù)與分數(shù)的分子相乘做分子，分母不變這一法則，并且明確當小數(shù)和分數(shù)的分子相乘積是整數(shù)，這么計算比較簡便。接著練習：

不失時機地將練習題變化引申，激發(fā)學生的求異心里，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

五、精心設計練習內(nèi)容，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

練習是學生課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是溝通知識與創(chuàng)新的橋梁，因而在教學中除了基本練習題外，我還設計一些開放性練習題，促使學生積極思維，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。例如：

（1）

（2）有84只母雞，________，有多少只公雞？（填出不同的數(shù)學信息，再計算）

（3）停車場有小汽車12輛，大轎車是小汽車的5倍，_______？

由于開發(fā)性題的“一題多變”“一題多問”“一題多解”等特點，能使水平不同的學生通過獨立思考，發(fā)表自己的見解，達到發(fā)展學生創(chuàng)新能力的目的。

六、讓生活走進數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

“教育即生活”是陶行知生活教育理論的核心，他主張把教育與生活完全熔于一爐。數(shù)學教學瞄準與學生生活經(jīng)驗的最佳聯(lián)接點，并架起橋梁，將數(shù)學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數(shù)學，用數(shù)學的眼光看待周圍的生活，增強學生數(shù)學的意識，提高學生的實踐應用能力。例如：在“元、角、分”的教學中，就可以模擬買賣貨物的情景，讓學生準備不同面值的人民幣，先讓學生認識這些人民幣，然后要求：（1）每個人購買的商品要是學習用具，小玩具等；（2）用20元錢看誰買的東西多，東西好，買完后進行評比。買完后集體交流討論，說出自己買了哪幾樣商品，每樣商品是多少錢。通過活動，學生不但認識了元、角、分，知道了1元=10角，1角=10分，還會進行簡單的換算，深深地感受到數(shù)學知識與日常生活關系密切，從而培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的情感和創(chuàng)新能力。

七、關注課堂動態(tài)變化，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感

學生平時課堂上聽課的反應速度是思維敏捷度和深刻性等思維能力的外在體現(xiàn)，而思維能力又是創(chuàng)新能力的基礎，因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生有充分展現(xiàn)他們的思維敏捷度是非常有必要的。但是我們老師很多在課堂上不允許學生打斷自己的講課，而學生的“創(chuàng)新火花”往往就是在課堂上的那一瞬間，這個“瞬間”如果被教師有意或者無意地給中斷了，學生的創(chuàng)新能力就會被“扼殺”。具體來說，動態(tài)調(diào)控主要是指教師在課堂上要關注教學過程，尤其是學生在課堂上的動態(tài)表現(xiàn)，通過這些細微的動態(tài)變化來捕捉學生聽課的效果，尤其是對于那些有創(chuàng)新或者有不同想法的學生，要給予重點地關注，不管對錯，教師都應給予鼓勵，讓他們勇敢地把想法表達出來，愛因斯坦就曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！彼?，教師要鼓勵學生積極地提出問題、思考問題、解決問題，讓創(chuàng)新能力在問題的提出、思考、解決中形成。

總之，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師精心設計良好的教學活動，并且正確地啟發(fā)、引導、訓練，才能使每位學生全身心地投入到創(chuàng)新活動中去。