淺談如何建立促進(jìn)小學(xué)生自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)的評價機制

張洪珍

教育評價是一種發(fā)展性評價，它的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，突出學(xué)生個性的健康持續(xù)發(fā)展。因此，只有科學(xué)有效的評價與激勵，才能使合作更加和諧有效。評價機制主體參與自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)新課程的評價強調(diào)：評價功能要從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也指出，“評價要幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信”。一個科學(xué)的學(xué)習(xí)評價，不僅要考察學(xué)生對知識的掌握，更要重視學(xué)習(xí)過程和體驗，對學(xué)生發(fā)展的各個方面都給予關(guān)注，尤其要在學(xué)生學(xué)習(xí)的方法及態(tài)度、情感、價值、信心等方面做出激勵性評價，使每一個學(xué)生都形成自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)展。這就定位教育評價是一種發(fā)展性評價，它的基本理念以學(xué)生發(fā)展為本，突出學(xué)生個性的健康持續(xù)發(fā)展。一句話，就是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)精選必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；讓被評價者最大程度地接受評價結(jié)果，從而讓評價的功能（反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、紀(jì)錄成長、積極導(dǎo)向）得到充分的發(fā)揮。為了更好的促進(jìn)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)我們重點嘗試了從以下幾方面建立評價機制。

一、營造輕松的評價氛圍

心理學(xué)告訴我們，教師對學(xué)生的態(tài)度往往會起到一種暗示的作用。積極的態(tài)度產(chǎn)生積極的暗示，消極的態(tài)度自然產(chǎn)生消極的暗示。在這一點上，法國“做中學(xué)”科學(xué)教育給我們以很大的啟示：在他們的課堂上，教師永遠(yuǎn)不對學(xué)生說：“你錯了，你失敗了”，他們永遠(yuǎn)都是個熱情的支持者、引導(dǎo)者、朋友，時時給孩子以鼓勵。在他們的課堂上，學(xué)生一直都是那么興趣盎然，他們像個真正的“小數(shù)學(xué)家”，積極地參與數(shù)學(xué)知識和方法探究的全過程。所以，我們要特別注重營造師生之間的“心靈接觸”，課堂上多采用鼓勵性的語言，如“你真聰明”“你真了不起”“值得大家學(xué)習(xí)”“好極了”“你的想法真有創(chuàng)意”“請把你的想法告訴大家”等，極力滿足兒童的好勝、好奇、好表現(xiàn)的心理，誘發(fā)他們的探究欲望和動機，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分發(fā)揮評價的鼓勵作用。

經(jīng)過一年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)老師對學(xué)生們的心態(tài)真的是很重要，你用積極的心態(tài)去看待他們，給他們多多的鼓勵，適當(dāng)?shù)年P(guān)懷，他們會特別喜歡你，特別喜歡上你的課。在長方體和正方體的體積教學(xué)時，我把時間給了學(xué)生，讓他們小組合作自己計算長方體和正方體體積的規(guī)律。小組成員各個都積極踴躍，有的做記錄，有的想方法，有的操作，互相之間合作井井有條。小組合作成績顯著，很快就能研究出統(tǒng)一的辦法，我適時的進(jìn)行了夸獎，他們個個都露出了笑臉，而且更積極的去探究，這說明了評價的重要性。

二、多方主體參與，發(fā)揮評價的激勵作用

在以往的學(xué)科教學(xué)評價中，評價人員的角色關(guān)系一直是：教師是評價者，學(xué)生是評價對象。在這樣的過程中，由于評價的主動權(quán)掌握在教師手中，學(xué)生只能處于被動應(yīng)付的地位，很難發(fā)揮參與評價的積極性。因此，評價對他們的激勵作用也很難體現(xiàn)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)教學(xué)評價主體的多元化。評價人員的角色變化是對數(shù)學(xué)課程評價的重要調(diào)整。因此，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動中，我們要建立一個由教師、學(xué)生（包括他們自己和其他同學(xué)）、家長和有關(guān)課程教學(xué)專家等多方參與的評價體系，改變以往單純的肯定、表揚、批評而變?yōu)閷?dǎo)向、發(fā)展的評價功能。這樣的評價可以充分調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，有利于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和潛能挖掘。

教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師的評價對學(xué)生的發(fā)展和成長至關(guān)重要。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己檢查目標(biāo)的達(dá)成度，自己反思學(xué)習(xí)中存在的問題，自己采取措施調(diào)整與改進(jìn)，達(dá)到自我教育的功效。與此同時，學(xué)生也可以對教師的教學(xué)提出看法，師生共同改進(jìn)教學(xué)。除了自評以外，還可以在學(xué)習(xí)群體之間進(jìn)行相互評價，這樣可以建立一種新的互幫互學(xué)式的伙伴激勵機制。學(xué)生家長對自己子女的情況最了解，讓家長參與評價，可以建立一種家長和教師共同關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的評價機制。學(xué)生家長可用自己的方式針對學(xué)生的個性特長、興趣愛好等進(jìn)行恰如其分的評價，這對學(xué)生的個性完善和能力提高有著獨到的促進(jìn)作用。

三、多種方式進(jìn)行，提高評價的客觀性

傳統(tǒng)的評價方式，大多采用單一的方法，或是單純定量的方法，或是單純定性的方法，嚴(yán)重影響了教育評價結(jié)果的客觀性、科學(xué)性。我們所采用的是廣泛收集信息，進(jìn)行解析論證，作出價值判斷的一種定量與定性相結(jié)合學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備性評價、學(xué)習(xí)中的形成性評價和學(xué)習(xí)后的總結(jié)性評價相結(jié)合的方法。使評價更客觀、更全面、更科學(xué)，而由此形成的評價成果也呈現(xiàn)出多樣性。知識的掌握僅為學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)之一，它是獲得能力、行為發(fā)展的一種手段，而思考能力、情感態(tài)度等的發(fā)展則更為重要。前者是可以通過一定的形式表現(xiàn)出來，我們稱之為有形成果；而后者一般只能通過間接的形式表現(xiàn)出來，甚至有些在短時間內(nèi)難以展現(xiàn)出來，我們稱之為無形成果。但是無論哪一中成果都顯示了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中成就，都應(yīng)得到恰當(dāng)?shù)摹⑷娴脑u價。以百分制作為教學(xué)評價的唯一表現(xiàn)形式，無論在信度上還是在效度上都有很大缺陷。因此，我們主張評價結(jié)果表現(xiàn)形式的多元化、科學(xué)化，盡可能把評價結(jié)果描寫得準(zhǔn)確些。

總之，教學(xué)過程是一個教師主導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生主體作用的系統(tǒng)控制過程，充分發(fā)揮合作小組的作用，是當(dāng)代課堂的主旋律，發(fā)揮小組合作中有效機制是課堂成功的關(guān)鍵。只有科學(xué)有效的評價與激勵，才能使合作更加和諧有效。數(shù)學(xué)課程的評價不僅要反映一個學(xué)生通過數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)后其數(shù)學(xué)素養(yǎng)所應(yīng)達(dá)到的水平，還要成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強大動力，促使學(xué)生以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中去，促使他們不斷提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo).