讓學(xué)困生在“隨波逐流”中逐步提升

李平

在班級中，老師都非?！瓣P(guān)注”所謂的“學(xué)困生”。這種“關(guān)注”，對有的學(xué)生來說，它可能變成一種傷害。為了避免這種傷害的產(chǎn)生，有意識“忽略”個(gè)體的不足，通過對整體的評價(jià)來促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，即“隨波逐流”。學(xué)困生隨波逐流整體評價(jià)在實(shí)際教學(xué)中，老師都非?！瓣P(guān)注”所謂的“學(xué)困生”。這種關(guān)注，從本意上來說是無可厚非的，但是這種關(guān)注的負(fù)面影響也是不容忽視的。只要我們的“關(guān)注”讓學(xué)生感覺自己被關(guān)注了，一定程度的心理暗示就已經(jīng)構(gòu)成。這種暗示對有的學(xué)生來說，也許是一種溫暖。但對有的學(xué)生來說，它可能變成一種傷害。

近幾年來，筆者為了避免這種傷害的產(chǎn)生，有意識“忽略”個(gè)體的不足，通過對整體的評價(jià)來促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，讓個(gè)體在整體評價(jià)中自我醒悟、自我調(diào)整、自我提升，取得良好的效果。

“隨波逐流”本是一個(gè)貶義的詞語，比喻自己沒有主見，隨著潮流盲目前行。但近年來，筆者發(fā)現(xiàn)，如果這股潮流是一股先進(jìn)的力量，那么“隨波逐流”也許就不應(yīng)該再是一個(gè)貶義的詞語了。

學(xué)困生之所以會成為學(xué)困生，原因是很多的，但其中之一的原因就他們還不會“隨波逐流”，我們的課堂，也沒有注意到到培養(yǎng)他的這方面的能力。

我們更多的是給學(xué)困生以“關(guān)注”，但這種“關(guān)注”一但讓學(xué)生感覺到了被關(guān)注，一定程度的心理傷害就已經(jīng)形成。為了避免這種傷害的產(chǎn)生，筆者采用了以下一些措施。

一、只評價(jià)小組，不評價(jià)個(gè)人

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象：“學(xué)優(yōu)生最怕被老師忽視，而學(xué)困生卻最怕被老師“重視”。學(xué)優(yōu)生的優(yōu)處如果長期得不到老師的認(rèn)可，他的自信會逐漸委縮，學(xué)困生的困處如果常常被老師提落，那他可能連起碼的自信都不復(fù)存在。

我在班里倡導(dǎo)建立同盟小組，采取自愿組合的形式，小組成員可以是自己的好朋友，也可以是自己最想幫助的同學(xué)，還可以是自己想追逐的目標(biāo)。同盟小組成立后，還可以自己起個(gè)美麗的名字。如“快跑組”“飛龍組”等，以體現(xiàn)出他們的特色與個(gè)性。評價(jià)只對整體，不對個(gè)體；成績只看小組，不看個(gè)人。各同盟組之間的評比采取積分制，凡是幫助一個(gè)學(xué)困生每學(xué)會一個(gè)知識點(diǎn)就給加一定的分值，積分采取一個(gè)月一評比。其他各方面的互助也都采用類似的方法進(jìn)行。從評比結(jié)果來看，每組的孩子都在努力，都在原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步。學(xué)習(xí)同盟小組每個(gè)成員之間都息息相關(guān)，這樣的學(xué)習(xí)同盟一建立，立即調(diào)動了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性——每次組里成員遇到了問題，全組同學(xué)都為他出謀劃策，甚至前一天都事先交流。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)的質(zhì)量普遍比以前有所提升，家庭作業(yè)遲交的現(xiàn)象沒有了。有些學(xué)生告訴我，學(xué)習(xí)同盟小組的建立，讓他們覺得學(xué)習(xí)一下變得更好玩了，他們覺得學(xué)習(xí)挺有趣的。整體性評價(jià)能很好地培養(yǎng)孩子責(zé)任意識、配合意識和合作能力，走出以自我為中心的怪圈。

二、集體交流，大膽“啟用”學(xué)困生

學(xué)困生由于長期得不到認(rèn)同和鼓舞，其自信逐漸消失，為了喚醒他們的自信，在課堂上我經(jīng)常大膽讓學(xué)困生當(dāng)老師，甚至鼓勵他們勇敢地向?qū)W優(yōu)生提問，如果學(xué)優(yōu)生能給他一個(gè)滿意的解答，那么他就要向?qū)W優(yōu)生表示感謝。如果學(xué)優(yōu)生被難住，回答不讓來，就得給臺上“老師”鞠躬，同時(shí)，全班同學(xué)給予熱烈的掌聲。例如，在復(fù)學(xué)28×24這道兩位數(shù)乘兩位數(shù)的習(xí)題的時(shí)候，我就讓一位學(xué)困生來做老師。

生1（學(xué)困生）：“為什么要算28×4，而不是28×2”。

生2（學(xué)優(yōu)生）：“因?yàn)?在個(gè)位上，你肯定先算有多少根小棒，然后再算有多少捆?！?/p>

生1：“我有些明白你的算理，但是計(jì)算時(shí)仍會算錯(cuò)，有沒有更好的辦法？”

生2：“你先把一個(gè)乘數(shù)28固定，另一個(gè)乘數(shù)從個(gè)位算起，也就是先算28×4，算過以后用手掩蓋住4，只余下28和另一個(gè)乘數(shù)十位上的2，而十位是一捆捆的，因此，你的得數(shù)還不是一捆捆的，因此所得結(jié)果必須寫在十位上，而后把兩者相加！”

生1：“我明白了！是先乘個(gè)位再乘十位，如果是三位數(shù)乘以三位數(shù)就接著再乘百位，最后相加。挺簡單的！謝謝！”

而在這個(gè)過程，學(xué)困生永遠(yuǎn)是交流的主動者，有效避免了低人一等的尷尬局面，相反優(yōu)生到是有了壓力。這樣做，看起來只是兩個(gè)人在互動，而實(shí)際全班的同學(xué)都無法不參與。他不僅要把舊知復(fù)習(xí)一遍，還要絞盡腦汁，讓臺上的“老師”會，這就不得不發(fā)揮出他最大潛力，當(dāng)然，這樣的課有些浪費(fèi)時(shí)間，不一定能當(dāng)堂完成任務(wù)，但結(jié)果是非常有效。

三、統(tǒng)一要求，重點(diǎn)關(guān)注

一些學(xué)困生不知為什么學(xué)這些知識，這些知識有什么用，因此我提出誰要能解釋我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)這些知識？我就給他獎勵。剛開始，他們會想方設(shè)法去想問題，提的問題也沒有什么重點(diǎn)，但隨著時(shí)間的推移，在老師的推波助瀾，大多數(shù)學(xué)生都在思維上深度參與，學(xué)生自主發(fā)言，相互批駁或支持，他們對提出的問題感興趣，課堂上有劍拔弩張，也有冰釋前嫌，更多的是理性的相互討論。這表明，他們關(guān)心自己所接受的教育。這樣，學(xué)生就不得不把課堂和生活相對接，與此同時(shí)我還要求他們把自己的發(fā)現(xiàn)寫成日記。在學(xué)習(xí)小數(shù)的乘法時(shí)，我讓他們?nèi)コ匈徫?，每人買半斤自己喜歡吃的水果，看看購物票上的數(shù)量關(guān)系，自己再試著算算是否和購物小票結(jié)果一致，一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)日記這樣寫道：我購買了我最喜歡吃的小蜜桔數(shù)量0.5千克，單價(jià)是每千克9.86元，總價(jià)是4.93元，我付了5元錢，售貨員找給我1角錢。我知道總價(jià)=單價(jià)ⅹ數(shù)量，但這計(jì)算結(jié)果是怎么會越來越少了呢？也就是9.86ⅹ0.5怎么得出4.93元的呢？看來我得認(rèn)真聽講了。數(shù)學(xué)日記里可以看出購物激發(fā)了他學(xué)習(xí)欲望，那么他知道自己要做的事。

這些要求都是統(tǒng)一的，但是在檢查中，如果發(fā)現(xiàn)了哪些同學(xué)有問題，我就將他們所存在的問題作為教學(xué)的重點(diǎn)，只研究這種錯(cuò)誤的現(xiàn)象，不透露個(gè)人姓名，充分保護(hù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)隱私。

四、整體評價(jià)讓個(gè)體得到伴隨性提升

教師在課堂上如果單獨(dú)關(guān)注學(xué)困生，明顯就把學(xué)生分成了兩個(gè)級別，這種教學(xué)行為既不利于學(xué)優(yōu)生，也不利于學(xué)困生。采運(yùn)用整體評價(jià)的形式，大家就成為一個(gè)整體，人人息息相關(guān)，學(xué)優(yōu)生必須承擔(dān)起提高學(xué)困生成績的責(zé)任，不論課堂還是課后，他們都要督促學(xué)困生認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)困生不再是一個(gè)人的學(xué)習(xí)，為了小組他要奮發(fā)圖強(qiáng)提高自己的成績。在四年級，有一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)的乘法時(shí)，由于前面的知識沒有學(xué)好，幾經(jīng)努力，都以失敗告終，他就泄氣了。這樣的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遇到困難，每年每個(gè)班級至少有五六位同學(xué)，他們是否能夠渡過這些難關(guān)，取決于教師能否幫助他們從“我不會做”過渡到“換一種方法我能夠做出來”或者“如果得到幫助，我就可以做出來”。這學(xué)期由于采用學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生組成同盟組，運(yùn)用整體評價(jià)來幫助學(xué)困生，教學(xué)成績有了明顯的提升。

通過幾年的實(shí)踐，我覺得這種方法非常有效。它不僅能使學(xué)困生在不知不覺中得到逐步提升，而且還能使他們的自尊和自信得到可持續(xù)放大。這種能量是傳統(tǒng)的、簡單的“關(guān)注”和“重視”無法相比的。