淺談高中數(shù)學教學提問的原則

劉建波

提問是教學的一個重要法寶，有效的問題可以引起學生對知識的關注，激發(fā)學生求知欲，引導學生積極探究，使學生經(jīng)歷數(shù)學學習過程，促進能力與素養(yǎng)的全面提升。高中數(shù)學提問原則課堂教學提問是教師最常運用的教學手段，是教師檢測學生學習情況的重要手段。有效的提問可以引發(fā)學生對知識的關注，誘發(fā)學生探究動機，引導學生主體參與，是引導學生開展探究性學習的核心。正因為提問如此重要，才被廣大教師不斷地運用于教學實踐中。但提問不是隨意發(fā)問，也不是單一形式，而是要把握好提問的時機、難易度等，這樣才能使提問成為學生探究的動力，而不會讓學生對教師的提問產(chǎn)生消極情緒，處于被動機械的解決問題中。那么，什么樣的提問才是最有效的呢？

一、趣味性

布魯納提出，學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。學生只有對認知對象感興趣，才能從心底產(chǎn)生認可，才會表現(xiàn)出端正的學習態(tài)度、飽滿的學習熱情與積極的學習行為。提問也是如此，如果只是枯燥呆板的提問，趣味性不強，那么學生就會對問題產(chǎn)生消極對抗情緒，沒有探究的強大動力，學生就會敷衍了事，而使提問流于形式。因此在設計問題時要充分考慮到問題本身的趣味性，將抽象枯燥的數(shù)學知識寓于趣味形式中，從而實現(xiàn)學生興趣與注意力的轉(zhuǎn)移，使學生產(chǎn)生興奮點。如在學習等比數(shù)列求和公式時，為了引起學生對公式的關注，我將問題寓于故事中，以此來增強教學的趣味性，激發(fā)學生參與興趣。我提出：國王要獎勵象棋的發(fā)明者，可以滿足他的任何要求。這個發(fā)明者提出要在棋盤上放上麥子，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，以此類推，后面一格所放的粒數(shù)是前一格的2倍，一直放滿64格。國王聽說他只是要一些麥子，哈哈大笑，馬上差人去辦。但是過了沒多久，下人就哭喪著臉告訴國王，倉庫里的糧食遠遠不夠，就算把全國的糧食都集中起來也不夠。這究竟是怎么回事呢？這位象棋的發(fā)明者究竟要了多少糧食呢？這樣將抽象的等比數(shù)列求和與趣味游戲結合在一起，吸引了學生的有意注意力，激發(fā)了學生強烈的好奇心與求知欲，學生表現(xiàn)出了強烈的學習熱情，這樣的學習自然主動而積極，教學效果自然事半功倍。

二、啟發(fā)性

傳統(tǒng)教學最大的弊端在于灌輸式教學，視學生為被接收知識的容器，過于重視傳授忽視啟發(fā)，學生成為被動接收的客體，這樣的學習不利于學生對知識的掌握與能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代教學提倡啟發(fā)式教學，引導學生主動探究，實現(xiàn)以學生為本的教學理念，發(fā)揮學生學習的主觀能動性與獨立自主性，讓學生親歷知識的形成過程。在高中數(shù)學教學中問題要具有啟發(fā)性，要幫助思維受阻的學生指明思考的方向，引導學生進行多角度思考，使學生進行獨立思考、積極探究，已順利地解決問題，從而起到開發(fā)智力、激活思維的目的。如在學習“等差數(shù)列的通項公式”后，可提出這樣的問題：確定等差數(shù)列通項公式需要具備哪些條件。這樣的問題可以讓學生從正面與反面來思考等差數(shù)列的通項公式，可以加深學生對知識的理解、記憶與運用，同時也可以引導學生積極思維，利于學生思維的發(fā)散性的培養(yǎng)。

三、層次性

學生具有鮮明的獨特特點，這既表現(xiàn)在個性上，也表現(xiàn)在基礎知識與認知規(guī)律的上，學生間存在一定差異性，這是不可回避的事實。在教學中我們要尊重學生間的差異，貫徹因材施教的教學理念，引導全體學生全面參與。因此在設計問題時要充分考慮到全班好中差三個層次學生的基礎知識與認知規(guī)律，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，設計出符合各層次學生學情的問題，這樣兼顧了學生間的差異，可以滿足各類學生不同的學習需求，使全體學生都能夠基于自身知識基礎，在獨立思考的基礎上順利地解決問題。這樣的具有層次性的問題避免了以往教學中“一刀切”的問題所造成的“優(yōu)生吃不飽，后進生生吃不了”的尷尬局面，讓各層次學生都能獲取成功，享受成功的喜悅與學習的樂趣。

四、嚴謹性

數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，在提問時要加強語言的精煉性、準確性與嚴謹性，要提出科學合理而準確的問題，避免給學生造成理解與認識上的誤區(qū)。這需要教師在平時要加強學習與研究。一是準確掌握數(shù)學知識。教師要深入研究教材，對教材各模塊、各知識點準確理解，自己首先不能存在認識與理解上的誤區(qū)，這樣才能在設計問題時才不會造成錯誤。二是深入研究語言藝術。教師縱使學識再淵博，對知識掌握的再準確，如果不能準確地表達出來，學生仍舊是無法清楚理解。因此教師要深入研究語言藝術，要學會用準確、精煉、簡潔的語言來描述數(shù)學知識與現(xiàn)象，讓學生充分體會到數(shù)學知識的嚴謹性。這樣也會對學生產(chǎn)生深遠的影響，會讓學生重新認識數(shù)學學習，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)那髮W精神與探究精神。這對于學生今后的學習與工作大有裨益。

五、開放性

與傳統(tǒng)封閉式教學相比，開放性問題具有條件的不完善或答案的不唯一，為學生的獨立思考與自主探究提供了更為寬廣的空間，更利于發(fā)揮學生學習的主體性、能動性與自主性，更利于學生突破傳統(tǒng)教學條條框框的限制，沖破固定思維的束縛，突破教學常規(guī)，進行創(chuàng)造性的富有個性化的學習。在教學中我們要少問一些對與錯、是與非的判斷型問題，要提出更多具有寬廣思維空間的開放性問題，讓學生積極調(diào)用已有的知識儲備，進行合理地重組與調(diào)整，以提出更多的問題，探索出更多的解法，讓學生在整個學習過程中閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花與智慧的光芒，促進學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與提高。

總之，提問是一種技巧，更是一門藝術。我們不能簡單就問而問，而是要緊跟教育形勢的發(fā)展，結合數(shù)學學科特點，從高中生的基礎知識與學習規(guī)律出發(fā)，有目的、有計劃地發(fā)問，以問來激發(fā)學生興趣，激活學生思維，活躍課堂教學氛圍，將學生帶入有效的探究情境中，讓學生在探究中享受學習的樂趣，讓學生真正愛上數(shù)學學習。

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