英語復(fù)習(xí)課之策略

宮承波

在英語課堂諸多課型中，復(fù)習(xí)課是最不好上的。一般的復(fù)習(xí)課主要由教師總結(jié)，也有師生問答，或搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生叫苦連天。復(fù)習(xí)課要達到從知識到能力轉(zhuǎn)化的目的，就要對已學(xué)過的內(nèi)容進行綜合、歸納、轉(zhuǎn)化和辨別，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系。還要把所學(xué)的知識融會貫通，使學(xué)生對知識的掌握更加準(zhǔn)確，從而提高學(xué)生的語言綜合運用能力。在教學(xué)形式上，也要多樣化，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。英語復(fù)習(xí)課詞匯復(fù)習(xí)課文復(fù)習(xí)語法復(fù)習(xí)在英語課堂諸多課型中，復(fù)習(xí)課是最不好上的。學(xué)生已熟悉課文，教師不好安排活動。如此，一般的復(fù)習(xí)課主要由教師總結(jié)課文、課文大意、語法結(jié)構(gòu)及重點難點。教師不厭其煩地講，面面俱到，生怕漏掉要考的內(nèi)容，學(xué)生則聽講或做好記錄，但很多學(xué)生興趣索然，有的干脆打起了瞌睡。復(fù)習(xí)課也有師生問答的，教師對課文主旨大意、語法結(jié)構(gòu)及重點難點等向?qū)W生進行提問，學(xué)生回答。但這種復(fù)習(xí)，部分優(yōu)等生和中等生得到訓(xùn)練的機會多些，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生常被忽視。復(fù)習(xí)課也有搞題海戰(zhàn)術(shù)的，使學(xué)生叫苦連天，挫傷了學(xué)習(xí)英語的積極性。這些復(fù)習(xí)課均不得法，還是以教師為中心安排教學(xué)，忽視了對學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。那么，復(fù)習(xí)課怎樣上，才能既提高復(fù)習(xí)課的效率，又不影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性呢？

一、詞匯復(fù)習(xí)

英語學(xué)習(xí)中，詞匯成了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，單詞記憶的艱難，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。為此，應(yīng)在復(fù)習(xí)中依據(jù)話題所用詞匯歸類，設(shè)計任務(wù)。

1.以某一單詞為中心，寫出與中心相關(guān)的詞匯。如在復(fù)習(xí)9A Unit6 Detective stories時，我要求學(xué)生4人一組，以crimes and criminals為中心詞，寫出與“犯罪”相關(guān)的詞匯，如theft，thief，murder， murderer，kidnap，kidnapper， kidnapping，shoplift，shoplifter，shoplifting等。

2.羅列單詞并按要求歸類。如在復(fù)習(xí)8A Unit1 Friends時，我設(shè)計了這樣的任務(wù)：

（1）Write down the adjectives about ones personality that you think will make a good friend.

（2）Write down the adjective about ones personality that you think cant make a good friend.

要求學(xué)生4人1組，聯(lián)想出描述人的個性特點的形容詞，并把這些詞歸類。他們把下列詞匯歸為第一組：polite，kind，fair， elegant， businesslike，successful，wise，outgoing，active，patient， modest，practical等；把下列詞匯歸為第二組：silly，lazy， stubborn，impatient，selfish，unfair，slow，dull等。

3.歸納易混淆的詞語。如在復(fù)習(xí)“穿”時，我設(shè)計這樣的任務(wù)：write down the words we have learned and the difference among them.要求學(xué)生以小組的形式討論。下面就是學(xué)生通過討論和查詢資料得到的結(jié)論：（1）wear （wore， worn）穿著，戴著，表示狀態(tài)；（2）put on穿，戴，表示動作；（3）dress sb /oneself給某人/自己穿衣，表示動作；（4）dress up （as）裝扮（成）；（5）be dressed in穿著，戴著，表示狀態(tài)；（6）（be） in穿著，戴著，表示狀態(tài)；（7）on sb穿在某人身上。

二、課文復(fù)習(xí)

課文復(fù)習(xí)，要在語境中熟練運用所學(xué)短語、句型，理清文章的主旨和結(jié)構(gòu)，提高口頭表達能力。

1.復(fù)述課文。各小組根據(jù)關(guān)鍵字、短語提示，負(fù)責(zé)復(fù)述課文的段落。小組活動中，語言能力強的同學(xué)在復(fù)述時幫助語言能力弱的同學(xué)?？梢允莾蓛筛綄?，也可以是輪流復(fù)述，最后每組派一個代表在全班作段落復(fù)述的展示。

2.完成課文梗概。根據(jù)課文內(nèi)容，將相關(guān)的詞、短語填入上下文。學(xué)生以小組的形式討論，寫下答案，最后由學(xué)生自己核對答案，在全班朗讀并自覺訂正。

3.問答游戲。要求學(xué)生使用課文材料在小組內(nèi)進行問答，可以是一個學(xué)生問，其他學(xué)生答，也可以是交叉問答，或輪流問答，以理解課文內(nèi)容，并自覺使用課文中出現(xiàn)的短語和句型。游戲規(guī)則是不能簡單用“Yes或 No”回答問題，游戲可以用來檢查學(xué)生是否掌握了教材中新學(xué)的短語和句型。小組活動，每人問答若干短語，不能重復(fù)。一輪下來，學(xué)生至少復(fù)習(xí)了20多個短語，且都是學(xué)生主動復(fù)習(xí)、歸納的。

三、語法復(fù)習(xí)

語法復(fù)習(xí)，要求在真實的語境中掌握和運用語法知識。

1.口語練習(xí)。復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時，在歸納非延續(xù)性動詞和延續(xù)性動詞的時候，先讓學(xué)生以小組形式討論分別有哪些詞，然后分別用每組詞造句。在學(xué)生上臺展示時，一位學(xué)生用非延續(xù)性動詞造句，另一位學(xué)生將它改為延續(xù)性動詞的句子。例如：

Student A： I came to this school three years ago.

Student B： I have been this school for three years.

Student A： He joined the Reading Club two years ago.

Student B： He has been a member of the Reading Club for two years.

又如，在復(fù)習(xí)“be going to”句型時，我給學(xué)生展示一幅圖。上面有5個衣著各異的人，先讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)畫上各人的年齡、表情、衣著和神態(tài)等外部特征猜他們分別要做什么事情，進行討論（用“be going to”），并解釋理由。然后讓各組的組長輪流向大家做個小結(jié)，再讓學(xué)生聽相關(guān)的錄音。最后教師做個總結(jié)，看哪個組的預(yù)測結(jié)果跟答案最接近。這樣不僅練習(xí)了口語，而且通過競賽活躍了課堂氣氛。

2.寫作練習(xí)。在復(fù)習(xí)比較級和最高級時，我給學(xué)生展示一些人物圖片，請學(xué)生用比較級和最高級描述每幅圖，可以小組討論。最后，請一些學(xué)生把所寫的短文讀給全班同學(xué)聽，看誰寫得最多最好。如此一來，學(xué)生的復(fù)習(xí)就興趣盎然。

總之，復(fù)習(xí)課要達到從知識到能力轉(zhuǎn)化的目的，就要對已學(xué)過的內(nèi)容進行綜合、歸納、轉(zhuǎn)化和辨別，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系。還要把所學(xué)的知識融會貫通，使學(xué)生對知識的掌握更加準(zhǔn)確，從而提高學(xué)生的語言綜合運用能力。在教學(xué)形式上，也要多樣化，以提高學(xué)生的興趣。