初一英語(yǔ)銜接式教學(xué)

董蘇蟬

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在銜接上出現(xiàn)了許多不協(xié)調(diào)現(xiàn)象：第一，是初中教師不適應(yīng)；第二，是學(xué)生不適應(yīng)；第三，是家長(zhǎng)不適應(yīng)。針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教育銜接上出現(xiàn)的問(wèn)題，為了提高初一整體英語(yǔ)教學(xué)水平，課堂就應(yīng)進(jìn)行銜接式教學(xué)。首先，教師要確立英語(yǔ)課程整體性、一條龍思想；其次，了解初一新生的共性和個(gè)性，幫助他們盡快適應(yīng)中學(xué)教學(xué)。此外，幫助后進(jìn)學(xué)生克服自卑心理，英語(yǔ)課堂要鼓勵(lì)他們競(jìng)爭(zhēng)；最后，要實(shí)施有特色的英語(yǔ)課堂教學(xué)。中小學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)銜接整體性共性個(gè)性我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育與國(guó)際接軌的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)中小學(xué)英語(yǔ)教育的整體性和“一條龍”。但在客觀教學(xué)實(shí)踐中，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在銜接上出現(xiàn)了許多不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為“三個(gè)不適應(yīng)”。

一是初中教師不適應(yīng)。一些初中教師覺(jué)得教初一學(xué)生非常吃力，甚至有不會(huì)教、不懂怎么教的感覺(jué)。

二是學(xué)生不適應(yīng)。不少學(xué)生感到壓力重，雖然小學(xué)已學(xué)了3年，但面對(duì)新的教師，新的教材，仿佛一下成了啞巴。

三是家長(zhǎng)不適應(yīng)，不少家長(zhǎng)反映自己的孩子在小學(xué)英語(yǔ)考試都是九十多分，到了初中卻只有六七十分，甚至不及格，進(jìn)而懷疑初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

這些不適應(yīng)現(xiàn)象在初一英語(yǔ)教學(xué)中帶有一定得普遍性，它從側(cè)面反映了一個(gè)突出問(wèn)題，即中小學(xué)英語(yǔ)教育在相互銜接上確實(shí)存在著不協(xié)調(diào)性。它客觀上影響了教與學(xué)兩方面積極性的發(fā)揮，影響了初中英語(yǔ)教育質(zhì)量的提高。

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的不協(xié)調(diào)性不是偶然的，就教學(xué)主體角度而言，原因主要是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各自為政，互不溝通，互相脫節(jié)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往自成一個(gè)體系，在教學(xué)方法上以灌輸語(yǔ)言知識(shí)為主，在學(xué)習(xí)方法上以背誦、記憶、抄寫、模仿等為主。同樣，作為初中英語(yǔ)教學(xué)者，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中往往也是自成體系，忽略了語(yǔ)言教學(xué)的連貫性和繼承性，忽略了對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和小學(xué)畢業(yè)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解，缺乏“承前性”，致使新的學(xué)習(xí)要求與學(xué)生的實(shí)際情況脫節(jié)，使學(xué)生有一種茫然感和不適應(yīng)感。

初中英語(yǔ)教育是小學(xué)英語(yǔ)教育的繼續(xù)和發(fā)展，它對(duì)整個(gè)中小學(xué)教育起著承上啟下的作用。英語(yǔ)教學(xué)銜接對(duì)保證初中英語(yǔ)教育質(zhì)量，提高學(xué)生整體素質(zhì)，具有特別重要意義。針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教育銜接上出現(xiàn)的問(wèn)題，為了提高初一整體英語(yǔ)教學(xué)水平，課堂就應(yīng)進(jìn)行銜接式教學(xué)。

首先，教師要確立英語(yǔ)課程整體性、一條龍思想。要明確不同學(xué)習(xí)階段的不同目標(biāo)和要求，明確教師在教學(xué)中的位置，教學(xué)上既能承前，又能啟后。只有這樣，才能在教學(xué)實(shí)際中預(yù)見(jiàn)可能出現(xiàn)的帶有普便性的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地處理這些問(wèn)題，牢牢地掌握教學(xué)的主動(dòng)性。例如，了解到小學(xué)畢業(yè)班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求和主要學(xué)習(xí)方法，在初一教學(xué)中有意識(shí)的重溫這些要求和方法，讓學(xué)生得到溫故知新的效果。在進(jìn)行JEFC，BOOK1下冊(cè)教學(xué)時(shí)，把L74和L75合在一起。這因?yàn)椋涸?L74中重點(diǎn)是 would like something to eat/drink而L75中的 What can you see…和How many can you see…學(xué)生在小學(xué)已學(xué)過(guò)，我在復(fù)習(xí)后就把重點(diǎn)放在 How many…are there…There are…There is only…There are not any的教學(xué)上。這樣教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，但學(xué)生又不會(huì)感到太突然，使大部分學(xué)生能自如地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

其次，了解初一新生的共性和個(gè)性，幫助他們盡快適應(yīng)中學(xué)教學(xué)。針對(duì)新生在進(jìn)入中學(xué)后出現(xiàn)的一些不適應(yīng)，教師應(yīng)盡量多了解他們的過(guò)去。例如，了解他們以前所在小學(xué)的教學(xué)情況，了解他們以前所在班級(jí)層次水平，了解他在小學(xué)班級(jí)中的學(xué)習(xí)位置，甚至了解他原來(lái)的老師和同學(xué)對(duì)他的評(píng)論以及他的自我評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)主體情況的深入了解，就能掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

為了盡快消除他們對(duì)中學(xué)教學(xué)的不適應(yīng)，對(duì)共性問(wèn)題，我規(guī)定了2～3周“磨合期”。如通過(guò)介紹新教師、新班級(jí)、新同學(xué)的情況，讓同學(xué)們盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。并且引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新的難題、新的競(jìng)爭(zhēng)和新的位置排列，使學(xué)生盡快找到自己的學(xué)習(xí)立足點(diǎn)。對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，學(xué)生也有個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，此時(shí)就要教一些新的學(xué)習(xí)方法，例如學(xué)會(huì)怎么樣預(yù)習(xí)，怎么樣主動(dòng)提問(wèn)，每天大聲朗讀英語(yǔ)20分鐘，等等，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的轉(zhuǎn)化。

此外，幫助后進(jìn)學(xué)生克服自卑心理，英語(yǔ)課堂要鼓勵(lì)他們競(jìng)爭(zhēng)。我認(rèn)為，學(xué)生最大的學(xué)習(xí)障礙是心理障礙。學(xué)習(xí)上的不平衡是客觀的，但它是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的不平衡，千萬(wàn)不能讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)落后是絕對(duì)的，難以改變的。在幫助落后學(xué)生克服心理障礙的基礎(chǔ)上，要使他們明白只要具備一定的恒心和毅力，就一定能改變后進(jìn)狀況，這種恒心和毅力主要落實(shí)在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，如怎么樣聽(tīng)課、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)，等等。為了讓后進(jìn)生克服自卑感，我安排每天的Daily Report讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)展示，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)表述。由于學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己的思想，而且又可以自主選擇與其生活密切相關(guān)的話題，該活動(dòng)就給他們帶來(lái)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生在值日?qǐng)?bào)告中較多運(yùn)用已學(xué)過(guò)或即將學(xué)到的語(yǔ)言，因而有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這樣不僅鍛煉了他們的語(yǔ)言知識(shí)，而且提高了他們的自信心。

最后，針對(duì)新生特點(diǎn)，實(shí)施有特色的英語(yǔ)課堂教學(xué)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，盡可能地用實(shí)物和多媒體課件上課，使課堂生動(dòng)活潑。JEFC教材修訂版的每個(gè)單元都有1～2個(gè)Role-play，make a survery等形式的交際活動(dòng)。在L75（JEFC book1）教學(xué)中，充分抓住課本提供的調(diào)查，進(jìn)行信息交流練習(xí)。這些活動(dòng)的目的，都是以口語(yǔ)訓(xùn)練為主、以編和寫為輔的方式培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力。除此之外，讓學(xué)生編對(duì)話，編成一個(gè)“Birthday Party”小短劇，組織學(xué)生表演，最后把Workbook Lesson76 exercise8作為讀、寫訓(xùn)練的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生重新組織所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言寫成一封信，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。這些活動(dòng)具有真實(shí)性和交際性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們逐漸適應(yīng)了中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)。

要使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，教師也可根據(jù)初中生愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，把一些有關(guān)問(wèn)、購(gòu)物、打電話、看醫(yī)生等交際性強(qiáng)的課文內(nèi)容改編成短劇，配以簡(jiǎn)單的道具，組織學(xué)生進(jìn)行表演，其效果就會(huì)比講述課文要好得多。活動(dòng)中若能引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，比一比誰(shuí)演得最好，誰(shuí)是最佳搭檔，評(píng)出最佳主角和配角，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，則更能利用初中生好勝心理，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還應(yīng)善于運(yùn)用實(shí)物、模具、動(dòng)作表情及電教設(shè)備等各種形象，生動(dòng)的直觀手段組織教學(xué)，以提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性，消除學(xué)生的厭學(xué)、棄學(xué)情緒。

中小學(xué)英語(yǔ)教育的銜接工作，是我們每一位初中英語(yǔ)教師的首要任務(wù)。做好這項(xiàng)工作，有利于改善中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。