英語(yǔ)課堂應(yīng)用多元智能理論之途徑

宮承波

多元智能理論為啟迪學(xué)生的多種智能開辟了途徑，在英語(yǔ)課堂上有目的地進(jìn)行各種智能的開發(fā)，必定能使學(xué)生觸類旁通，各種獨(dú)立而又相互聯(lián)系的智能均得到發(fā)展，從而提高英語(yǔ)水平。筆者認(rèn)為在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行多元智能理論教學(xué)，就要做到以下幾點(diǎn)：（1）運(yùn)用節(jié)奏韻律開發(fā)音樂潛能；（2）多種交流方式增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言智能；（3）多樣的活動(dòng)開發(fā)運(yùn)動(dòng)智能；（4）個(gè)人交往智能在教學(xué)中的實(shí)踐；（5）聯(lián)系新舊知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自省智能。多元智能理論音樂潛能語(yǔ)言智能運(yùn)動(dòng)智能交往智能哈佛大學(xué)Howard Gardner教授1983年在提出了多元智能理論。他認(rèn)為，智能不是一種能力，而是一組能力，并且智能不是以整合的方式存在，而是以相互獨(dú)立的方式存在的。同時(shí)他認(rèn)為智力的發(fā)展源于人類進(jìn)化的過程中，智力的發(fā)展又與個(gè)人特定的活動(dòng)密切相關(guān)。只要這些活動(dòng)適當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的興趣及智力因素，同時(shí)輔之恰當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境，那么學(xué)生可利用他們某個(gè)方面較發(fā)達(dá)的智力，激發(fā)其他各項(xiàng)智力的發(fā)展。

多元智能理論使老師看到了學(xué)生們的多種潛能，改變了學(xué)生在教師眼中的形象，從而更好地促進(jìn)教學(xué)的多元化發(fā)展。那么，怎樣在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行多元智能理論教學(xué)呢？

一、運(yùn)用節(jié)奏韻律開發(fā)音樂潛能

柏拉圖說過：“節(jié)奏和和聲蘊(yùn)藏于靈魂深處，并在那里掌握著最強(qiáng)有力的支配權(quán)，滋潤(rùn)身心?！奔拥录{在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中將音樂智能放在第二位進(jìn)行分析，他認(rèn)為音樂和語(yǔ)言一樣，都有久遠(yuǎn)的發(fā)展史，而且他們可能源于同一種表達(dá)媒介——聲響的表達(dá)。按照加德納的觀點(diǎn)，我認(rèn)為音樂應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，有必要將音樂蘊(yùn)涵的音調(diào)和節(jié)奏融入語(yǔ)言教學(xué)之中。

在課堂上，教師可把要強(qiáng)調(diào)的講課重點(diǎn)、中心思想、觀念主題編成詩(shī)歌、快板等形式來教，也可在講課時(shí)播放有節(jié)奏的背景音樂，使學(xué)生在放松的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，用音樂曲調(diào)或節(jié)拍作為表達(dá)概念、規(guī)律或綱要的工具，為學(xué)生創(chuàng)造以豐富的想象力進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)。

我嘗試在每節(jié)課開始時(shí)讓學(xué)生學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，或聽優(yōu)美的鋼琴曲，學(xué)生們每節(jié)課都興趣盎然，尤其是落后生從從不開口到大聲歌唱，半個(gè)學(xué)期下來，明顯的感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高，口語(yǔ)水平也有所提高。

二、多種交流方式增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言智能

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念之一：采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。對(duì)學(xué)生而言，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供各種活動(dòng)，如演戲、動(dòng)手操作、體育和肢體游戲、觸覺經(jīng)驗(yàn)等。

1.利用角色游戲、表演等活動(dòng)，使學(xué)生在交際中完善口語(yǔ)。新教材為學(xué)生安排了許多教育實(shí)踐活動(dòng)，如角色扮演、記者采訪、游戲等，有兩人一組的，也有多人一組的表演。這些活動(dòng)給學(xué)生一種身臨其境的感覺，一旦學(xué)生進(jìn)入角色，就不得不用英語(yǔ)進(jìn)行思維，快速表達(dá)自己的思想，以便互相傳送和交流信息。在表演過程中，模擬語(yǔ)境交際法和學(xué)生角色活動(dòng)交際不是孤立的，而是統(tǒng)一的，知識(shí)側(cè)重點(diǎn)不同。

2.模擬生活，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中交流英語(yǔ)。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸與運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事或?qū)υ?，使學(xué)生有身臨其境的感覺，同時(shí)又能熟悉外國(guó)日常生活方式及應(yīng)答方式。這些內(nèi)容可包括飲食起居、節(jié)假日、舞會(huì)、晚會(huì)、做客、信件、電影、電視、求醫(yī)、求學(xué)、購(gòu)物、旅游等。除此以外，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語(yǔ)最基本的句型和俗語(yǔ)、慣用語(yǔ)，最好能熟練到脫口而出的程度。

課堂教學(xué)活動(dòng)要簡(jiǎn)便易行，靈活多變。①變換伙伴。小組的伙伴一般是身邊的同學(xué)，搭檔長(zhǎng)期固定不變，難免覺得不新鮮。教師可以尊重個(gè)人的選擇，讓學(xué)生經(jīng)常變換搭檔。②變換距離或位置。為了使學(xué)生大聲說，聽得見，可以把坐著說的方式改為站著說，把近距離肩并肩地說改為遠(yuǎn)距離面對(duì)面地說。③變換練習(xí)方式。學(xué)生用書和練習(xí)冊(cè)中很多話題或題型為活動(dòng)的變化提供了便利，如朗讀對(duì)話和討論問題。④朗讀對(duì)話。學(xué)生學(xué)習(xí)完一段對(duì)話后，教師一般要求他們分角色表演。這時(shí)，英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生往往自告奮勇承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，而英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生也樂于表演，每個(gè)組員都在小組活動(dòng)中充分發(fā)展了自己的語(yǔ)言能力。

通過這樣的過程，教師幫助學(xué)生排除母語(yǔ)干擾，養(yǎng)成直接用英語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣，學(xué)生才能獲得真正的英語(yǔ)口頭交際能力，提高了自己的語(yǔ)言智能。

三、多樣的活動(dòng)開發(fā)運(yùn)動(dòng)智能

身體運(yùn)動(dòng)智能即運(yùn)用身體來表達(dá)內(nèi)心感受的才能。牛津教材為學(xué)生安排了許多動(dòng)手做的“Project”活動(dòng)，如在8Bunit 3中學(xué)生可以學(xué)到“How to make an information folder”“helping others”，學(xué)生們學(xué)完課文后可以自己親自動(dòng)手制作表格。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可采用肢體語(yǔ)言、課堂劇場(chǎng)、動(dòng)作意識(shí)、動(dòng)手思維等方式，表達(dá)學(xué)生的觀念，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。初中學(xué)生活潑好動(dòng)，動(dòng)手操作和表演符合他們的心理特點(diǎn)，學(xué)生們“在做中學(xué)，動(dòng)中學(xué)”，身體運(yùn)動(dòng)智能和創(chuàng)造能力都能得到發(fā)展。

四、個(gè)人交往智能在教學(xué)中的實(shí)踐

個(gè)人交往智能即理解別人的感情，并做出正確反應(yīng)的能力。英語(yǔ)教學(xué)的主要目的正是培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。我們的教材中設(shè)計(jì)了大量以學(xué)生為主體的語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)會(huì)與人交往、與人合作，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。教材還設(shè)計(jì)了大量通過小組合作完成的活動(dòng)，如學(xué)生們畫下自己家的家譜圖，然后向同學(xué)介紹自己的家庭又通過同學(xué)的家譜來知道對(duì)方的家庭情況，學(xué)生的人際交往智能在有趣真實(shí)的小組學(xué)習(xí)中得到了鍛煉，這樣也彌補(bǔ)了成長(zhǎng)在獨(dú)生子女家庭的學(xué)生與同學(xué)，與他人交往中產(chǎn)生的一些問題和克服他們“自我為中心”的心理。

五、聯(lián)系新舊知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自省智能

個(gè)人自省智能即有自知之明的能力，包括知道自身的長(zhǎng)處、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)等?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)以學(xué)生為本的教育評(píng)價(jià)理念，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，培養(yǎng)個(gè)人自省智能。在教學(xué)中我們可以設(shè)立自我或相互的評(píng)價(jià)表讓學(xué)生對(duì)自己重激勵(lì)、重發(fā)展、重能力的自我評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人自省智能的提升，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到了診斷、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用，幫助他們及時(shí)地反省自己，學(xué)會(huì)換位思考有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供反思自省的時(shí)間，在課堂教學(xué)過程中，教師給學(xué)生反應(yīng)時(shí)間，在講課、討論活動(dòng)期間，學(xué)生應(yīng)該有內(nèi)省或深思的“暫?！睍r(shí)間，反應(yīng)時(shí)間可以是一分鐘，要提供給學(xué)生對(duì)剛講新知識(shí)進(jìn)行消化或聯(lián)系自己實(shí)際的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，教師可以把學(xué)生個(gè)人的感覺、生活經(jīng)歷編織到教學(xué)中，使所講知識(shí)與他們的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，或把舊的知識(shí)點(diǎn)再次回顧，以幫助學(xué)生理解新知。

多元智能理論為啟迪學(xué)生的多種智能開辟了途徑，在英語(yǔ)課堂上有目的地進(jìn)行各種智能的開發(fā)，必定能使學(xué)生觸類旁通，各種獨(dú)立而又相互聯(lián)系的智能均得到發(fā)展，從而提高英語(yǔ)水平。