課前預習 有效指導

宿占琴

數(shù)學課課前預習新課程

一、準備預習學案——學生有效預習的載體

預習學案的質(zhì)量直接關系到學生預習的方向和效率。學案上首先要出示這一節(jié)課的預習目標，預習重點、難點，預習內(nèi)容，這樣學生對預習的內(nèi)容便有一個大體的認識，用精彩的問題設置吸引學生。再針對預習的內(nèi)容與哪些舊知識聯(lián)系密切出示一定的問題或練習題。最后完成學案上的一部分例題或練習題。在這個過程中學生要記錄疑問、難題等自己解決不了的內(nèi)容。課上帶著問題進入課堂，就會有一種想學、想問的學習動機，課上老師講解或小組交流或同學講解，這樣激發(fā)了學生的自主探索和求知欲望，也活躍了課堂氣氛，收到理想效果。

二、指導預習策略——學生有效預習的關鍵

1.指導學生逐字逐句地通閱整個課時的學習內(nèi)容，弄清楚新知識要用到哪些舊知識，并對這些舊知識及時加以復習和回憶。數(shù)學知識連續(xù)性強，提醒學生預習時找到新舊知識的銜接點，抓住前后知識的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)學習新知識的攔路虎都是非常重要的。這樣就為新知識的領會、遷移、轉(zhuǎn)化和提升打下一定的基礎。

2.引導學生動手推導公式和定理的過程

學生實際的預習過程，往往只重視公式和定理的結(jié)論的直接應用，而根本不重視這些公式和定理等結(jié)論的推導過程，這不利于從本質(zhì)上理解公式和定理。其實通過對公式和定理的實際推導過程，更能體會出其中蘊含的重要思維方法，這樣不僅有利于學生從本質(zhì)上掌握定理和公式，也有助于教師把學生的疑難和困惑問題歸結(jié)到方法上去。如果僅僅滿足于基本公式和定理的應用，這樣的預習過程就顯得過于淺顯，不會從本質(zhì)上提高學生的思維能力。在預習過程中，教師設計學案時應重在引導學生把概念的形成過程和方法的思考過程考慮進去，還原知識的形成和探索過程，通過經(jīng)歷觀察、猜想、驗證等思維活動，使學生的內(nèi)心對概念要領共鳴，從而達到預習見真知的效果。

3.引導學生分析例題、試做習題

數(shù)學課本上的每一個例題都很有代表性，代表了這一類題目中的典型解法、規(guī)律，仔細研究例題能起到舉一反三的作用。對于預習過程中更要提醒學生要充分重視例題的分析，不僅要重視課本上例題的解題過程，更要注重分析例題的方法和過程。預習時可以在自己搞不懂或有疑問的地方做上標記，以便于在上課聽講時更有針對性，提高聽課的效率。同時對于直接應用例題來解決的課后習題，可以進行試做，以檢驗自己預習的效果。會做題表明自己預習的效果還不錯，而不能做題，說明自己在預習上一定還存在著這樣或那樣的問題。通過試做練習題，往往會激發(fā)自己的思維火花，可能會想到比例題更巧妙的辦法，這樣會大大激發(fā)學生預習的熱情。

4.注重預習效果的反饋和展示，提高預習的有效性

對于預習中完全領略的內(nèi)容，可以積極大膽地進行自我展示，彰顯個性魅力。同學之間只有在不斷地合作與交流中，借助集體的智慧互相促動，才能共同進步。才能激起預習所引發(fā)的自豪感和挑戰(zhàn)欲望，促進良性循環(huán)。并且在合作與交流中，學會感受、學會傾聽，學會取舍和積累，獲得學法的自我提高。