淺談小學(xué)語文教學(xué)

劉艷春

在閱讀教學(xué)的課堂上，我們不僅要讓學(xué)生從多個(gè)方面學(xué)習(xí)寫作的經(jīng)驗(yàn)，還要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生積累、練筆，內(nèi)化這些經(jīng)驗(yàn)，讓寫作生在課堂，縮短語文教學(xué)從“舌尖”至“筆尖”的過程。小學(xué)語文作文教學(xué)寫作技巧語文課程主要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力?！奥?、說、讀”屬于閱讀層面，是“舌尖”上的語文；“寫作”屬于實(shí)踐運(yùn)用，是“筆尖”上的語文。因此，在閱讀教學(xué)的課堂上，我們不僅要讓學(xué)生從多個(gè)方面學(xué)習(xí)寫作的經(jīng)驗(yàn)，還要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生積累、練筆，內(nèi)化這些經(jīng)驗(yàn)，讓寫作生在課堂，縮短語文教學(xué)從“舌尖”至“筆尖”的過程。

一、認(rèn)真鉆研文本，積累寫作素材

課文是積累寫作素材的寶庫。教材的每一篇課文，都是編者精選出來的。所以每一篇課文都會(huì)有意思凝練的成語，表達(dá)準(zhǔn)確的詞語，都會(huì)有獨(dú)具特點(diǎn)的語句和段落。課堂教學(xué)中遇到這些詞、句、段的時(shí)候，老師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生采用不同的方法去品味、理解，感受其中的妙處以及表達(dá)的效果，然后進(jìn)行摘抄積累，形成自己的習(xí)作素材。在指導(dǎo)學(xué)生積累時(shí)，讓學(xué)生試著進(jìn)行分類：語言文字優(yōu)美洗練富有特色的；句式富于變化的，如長句短句，整句散句的運(yùn)用；善用修辭手法的，如用夸張、對(duì)偶、排比、比喻等；古今詩文名句，名人警句，則是熠熠生輝的珍珠；人物形象描寫的；環(huán)境描寫的；場面描寫的等。這些分類，盡管在范圍上有交叉，但只要學(xué)生真切地品嘗那奧妙的樂趣，有量的積累，就會(huì)有質(zhì)的飛躍。習(xí)作時(shí)這些素材就會(huì)如涌泉汩汩而來。

二、引導(dǎo)閱讀情趣，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中強(qiáng)調(diào)：“語文課程必須依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”當(dāng)下習(xí)作教學(xué)的普遍現(xiàn)象是學(xué)生一聽寫作文便眉頭緊鎖，嘆聲連連。作文之難可見一斑。這樣的作文教學(xué)怎么能做到愛護(hù)學(xué)生的好奇心，又怎么能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的意識(shí)？如果把寫作的任務(wù)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來，在讓學(xué)生充分體會(huì)到閱讀課文的情趣的同時(shí)，進(jìn)行相應(yīng)的練筆，那么習(xí)作就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我寫”為“我要寫”。在教學(xué)《九寨溝》一課時(shí)，學(xué)習(xí)第四自然段——各種獨(dú)具特點(diǎn)的珍稀動(dòng)物。整個(gè)段落使用了四個(gè)“也許”作為每句的開頭，每一種動(dòng)物都抓住了神態(tài)、行動(dòng)特點(diǎn)來寫。在學(xué)生明白了本段使用了排比的修辭手法，興趣盎然地品味出每一種動(dòng)物的可愛之后，我緊接著問：“九寨溝還可能出現(xiàn)哪些珍稀動(dòng)物呢？它們會(huì)有怎樣可愛的特點(diǎn)呢？”隨著學(xué)生思維的發(fā)散，筆者出示了許多珍稀動(dòng)物活動(dòng)的圖片、視頻，讓學(xué)生模仿第四自然段來寫兩三種。學(xué)生寫得速度之快，語句之優(yōu)美是獨(dú)立作文課上無法看到的?！耙苍S，你會(huì)在美麗的五彩池邊，看到一群美麗的仙鶴，有的引吭高歌，有的翩翩起舞”“也許，你會(huì)在一棵松樹下，遇見一只小巧的松鼠，正抱著一個(gè)松果津津有味地品嘗”“也許，你會(huì)在巖石上，發(fā)現(xiàn)一只笨笨的狗熊，懶洋洋地曬著太陽”……精彩就這樣在不吐不快的寫作欲望中誕生。

三、歸納閱讀種類，培養(yǎng)擬題技巧

有人說“眼睛是心靈的窗戶”，我覺得“題目是文章的心臟”。好的題目往往是文章成功的一半。在一些閱讀練習(xí)中，也會(huì)有“給文章加上合適的題目”的訓(xùn)練。在習(xí)作時(shí)怎樣擬個(gè)合適的題目，這種擬題技巧在課文閱讀中也可以進(jìn)行有規(guī)律的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生知道文章是分類的。寫人的、寫事的、寫物的、寫景的、介紹的、明理的……根據(jù)這些分類，從兩方面來指導(dǎo)學(xué)生擬題。一種是根據(jù)最表層的意象擬題，另一種是根據(jù)文章所包含的深層意蘊(yùn)擬題。如季羨林的《夾竹桃》，課文是寫物的，雖然主旨是贊美夾竹桃的韌性、頑強(qiáng)的生命力，但作者采用了第一種擬題方式，直接用植物的名字作題；寓言故事《一路花香》，原本可以根據(jù)最表層意象來擬題——《破裂的水罐》，但“一路花香”既寫出了小路一側(cè)的美麗景象，也寫出了作者所要贊美的東西——每個(gè)人都可以利用自己的特點(diǎn)創(chuàng)造自身價(jià)值，可見《一路花香》是根據(jù)文章的深層意蘊(yùn)擬題的；再如《閃光的金子》是一篇寫人的文章，主要寫了徐虎不辭辛苦為居民服務(wù)的感人事跡，歌頌了他如金子一般發(fā)光的品質(zhì)。這篇文章可以直接用人物的名字作題目，也可以選擇用深層意蘊(yùn)一面命題。相比之下，后者更能凸顯文章的中心。學(xué)生掌握了這樣擬題的特點(diǎn)，在自己習(xí)作的時(shí)候，就可以根據(jù)自己的表達(dá)愿望來擬題。

四、品味寫作技巧，遷移運(yùn)用

魯迅先生說過，“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部就說明著‘應(yīng)該怎樣寫?！敝行W(xué)教材里大都是這樣的作品，從這些作品中，可以學(xué)習(xí)作者怎樣立意、怎樣選材、怎樣謀篇、怎樣遣詞造句。

學(xué)習(xí)寫景的文章讓學(xué)生明白寫作的順序——時(shí)間的順序、參觀游覽的順序、移步換景的順序；學(xué)習(xí)寫事的文章讓學(xué)生明白敘事的順序——順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、分?jǐn)?。知道一般的?gòu)段方式——總分式、分總式、總分總式；懂得運(yùn)用這些修辭手法可以使文章表達(dá)更加生動(dòng)——比喻、擬人、排比、反問、對(duì)偶、夸張……學(xué)生在閱讀時(shí)品味出了某種寫作技巧時(shí)，可以趁熱打鐵，隨堂設(shè)計(jì)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的技巧進(jìn)行模仿練筆。品讀作者作品，培養(yǎng)心靈敏感。“感受”是內(nèi)在的，寫作，要將人的目光從紛亂的外在，引向沉慧的“內(nèi)在感受”。許多學(xué)生都感覺作文很難，但也有一部分同學(xué)卻能完成滿分作文。是這些孩子的生活比其他人豐富嗎？注意揣摩的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些孩子的觀察力和思考力比一般學(xué)生強(qiáng)，心靈比一般學(xué)生敏感，能夠從生活中觀察和感受到那些令人心動(dòng)的東西。培養(yǎng)這種心靈的敏感，在閱讀教學(xué)中要試著讓學(xué)生學(xué)會(huì)和作者對(duì)話，和寫作背景對(duì)話，和作品細(xì)節(jié)對(duì)話。如教學(xué)古詩《江雪》，課前讓學(xué)生查閱柳宗元的生平及這首詩的寫作背景，課堂中再讓學(xué)生品味詩的意境和人物的印象，學(xué)生對(duì)那種寂靜、孤獨(dú)的感受就變得敏感起來，理解也就深入了；學(xué)習(xí)“風(fēng)拂千條柳，雨潤萬朵花”這句詩，讓學(xué)生玩味“潤”字的好處，學(xué)生明白了這個(gè)字能寫出春雨的輕柔特點(diǎn)，并與上句的“拂”相呼應(yīng)，這樣的練習(xí)使學(xué)生對(duì)遣詞造句產(chǎn)生敏感；學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》，讓學(xué)生比較兩處老人外貌的描寫，學(xué)生從第二處外貌的細(xì)致描寫中體會(huì)到作者從對(duì)老人的不在意，到心生敬佩之情的變化，感受到了細(xì)節(jié)是可以表達(dá)作者感情的，這也是敏感度的有意識(shí)培養(yǎng)……

總而言之，在小學(xué)階段，通過課文的解析，學(xué)以致用，返璞歸真，提升作文教學(xué)是必要的。研習(xí)教材，積累語句，激發(fā)寫作情趣，明白擬題規(guī)律，品味寫作技巧，培養(yǎng)心靈敏感的做法，是行之有效的。它能使語文教學(xué)從“舌尖”走向“筆尖”的路程不再遙遠(yuǎn)。

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