中學物理教學方法探析

王國際

總結了物理教學在使用核心循環(huán)教學法方面的經(jīng)驗，解讀了信息技術在物理探究式教學中的應用嘗試、分析了其中的幾個細節(jié)，闡述了仿真實驗的創(chuàng)新性。中學物理教學方法核心循環(huán)信息技術仿真實驗一、生活是知識的基礎

生活是萬法之源，是知識產(chǎn)生的核心所在；學習聲現(xiàn)象時，通過實驗探究，我引領同學們初步認識聲產(chǎn)生和傳播的條件；為了增加感受，我?guī)е瑢W們來到十字路口，喇叭聲聲，一旁施工工地機器轟鳴，讓他們知道噪聲的途徑以及感想。

1.提問

怎樣減少和降低噪音？如何控制噪音？噪聲聲源控制不了怎樣進行阻斷？

2.探究

引吭高歌、鳥兒婉轉、蟋蟀鳴叫、蛙聲陣陣，聲音如何產(chǎn)生？了解物體的振動產(chǎn)生聲音后，我們再通過實驗證明，氣體、液體、固體都能傳播聲音，為什么不能在真空中傳播？

3.培養(yǎng)

習慣能夠主宰人的一生，我們要引導學生養(yǎng)成隨手實驗的好習慣，要學會利用現(xiàn)有物品進行科學探究，學會分析、善于推理，勇于質(zhì)疑，懂得應用。

4.要求

分清樂音與噪音，詳細了解噪音的特性及危害，熟悉具備隔聲性能的材料。

5.拓展

噪聲擾人，人耳聽及的聲波頻率范圍在20～20000赫茲；超聲波：高于20000赫茲；其方向性好，穿透能力強，能在水中遠距離傳播，應用范圍極廣，可用來焊接、測速、清洗、碎石、測距、消毒、殺菌等，難可俱陳；次聲波：頻率小于20赫茲，次聲波的波長極長，某些次聲波能繞地球2～3周，次聲波對人體有很強的殺傷力，甚至致人死亡。

6.意義

關注科技發(fā)展，自覺養(yǎng)成環(huán)境保護意識。

二、使用核心循環(huán)教學法

工欲善其事必先利其器，核心循環(huán)教學法獨辟蹊徑，精心設計，環(huán)環(huán)銜接。核心循環(huán)教學法在起初最重要的是審慎閱讀，耐心分析，解疑答難、布置作業(yè)。

1.審慎閱讀

審慎閱讀分為以下幾個部分：理解閱讀的要求；掌握閱讀內(nèi)容的范圍；指出思考題中的重點。

關于閱讀可以放開，時間地點皆可不限，課堂課外一樣，只要如理作意，耐心體會分析即可。

2.解疑答難

解疑答難更加靈活，重點培養(yǎng)學生的自主解決問題方面，出現(xiàn)問題，教師循循善誘，層層設問，甚至步步緊逼，也可以是讓學生“兩相對質(zhì)”、唇槍舌劍，高談雄辯，待到問題“水落石出”，學生們恍然大悟，豁然開朗。

3.布置作業(yè)

布置作業(yè)要有靈活性，不能千篇一律照教材行事，要根據(jù)教學內(nèi)容審時度勢。書面作業(yè)，要求理解作業(yè)的問題所在，理解問題的真諦。動手制作作業(yè)。制作作業(yè)不僅僅需要精工，還要寫出體會，把自己的感受通過文字與同學們分享，要起到啟發(fā)同學們的作用，文字要具體，說明要翔實，還要求文筆動人，敘說巧妙。優(yōu)秀的文章在墻報展示，給予鼓勵。

4.溫故而知新

每當學習到一定程度，就溫習已知，遇到生疏的就循環(huán)往復，直到心領神會，溫習中，側重難點、重點，憶念概念，分析概念間的邏輯關系，搶答物理定律，理解定律深層的含義。

三、信息技術在物理探究式教學中的應用嘗試

1.做為輔助手段

信息技術與物理學科的整合不是簡單的“疊加”，而是使信息技術成為課堂教學內(nèi)在的組成部分。

我在剛接觸多媒體教學時，總是把每堂課都設計成完整的多媒體課件，并去追求外表的華麗以及“震撼人心”的效果，并且把一些本來很好說明物理概念或規(guī)律的實驗也做成了動畫，甚至把習題都做成了幻燈片。實踐證明，這是多媒體教學的誤區(qū)。

目前，中學物理課堂教學中還普遍存在對信息技術的運用和常規(guī)教學的關系處理不當?shù)膯栴}。為此我就信息技術在物理探究式教學中的應用作了一些嘗試。

（1）物理概念和規(guī)律教學的有機結合

有些物理概念和規(guī)律對學生來說很抽象，學生在短時間很難理解，雖然教師想了很多辦法，但教學效果不明顯。如進行得太快或太慢物理過程的教學，微觀物理過程的教學，電磁場里的概念和規(guī)律的教學等。

（2）物理實驗教學的有機結合

物理是以實驗為基礎的學科，由于中學實驗儀器和時空的限制，有不少實驗很難演示和觀察，我們可以利用計算機模擬這些過程，輔助物理課堂教學。

以下這些情形用多媒體展示或動畫演示效果較佳。

第一，課堂中做不出的實驗，可以用計算機模擬和視頻資源來支持教學。如固體的擴散現(xiàn)象、原子結構，原子核的裂變和聚變的模擬等。

第二，抽象的物理問題，如電流、電流方向、磁感線等。

第三，太快的動態(tài)物理過程往往不方便定格研究，如分子的熱運動，可把它做成模擬動畫以利于研究。

第四，太慢的動態(tài)物理過程，利用動畫可加快物理過程的進行，如天體運動等。

第五，圖象復雜的教學內(nèi)容，如電學、光學課時畫圖例，而且采用多媒體顯示圖象的功能。

第六，實物展示不方便的實驗儀器的原理介紹，如天平、電流表和電壓表的原理及其讀數(shù)方法，把它們做成相應的動畫加以放大。

2.使用多媒體教學激起學習欲望

速度的概念，在小學已經(jīng)有所接觸，此節(jié)課程要讓學生了解速度公式以及速度的單位；物體不同，速度各異。我使用多媒體播放了幾組精彩的畫面：忽而火車長嘯馳去，忽而飛機翱翔飛來；忽而大象漫步，忽而袋鼠飛奔，忽而群狼飛足，忽而孔雀旋轉，忽而大鵬沖天，忽而蜻蜓振翅……多媒體讓課堂趣味濃濃，最后，畫面上是雅典奧運會，劉翔一躍，立時定格，物體的運動，速度的不同，精彩紛呈；愛國主義情操的感染，學習欲望的激發(fā)紛至沓來，趣味濃濃。

四、仿真實驗的創(chuàng)新性

如今隨著計算機應用的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡技術一日千里，運用高科技手段輔助實驗教學勢在必行。應運而生的Web3D技術具有虛擬展示、虛擬實驗的強大功能，使物理實驗變抽象為具體、化難為易，通過Web3D技術，一些在實驗室無法完成的實驗均得以輕松實現(xiàn)；通過Web3D技術，學生實驗練習突破時空；通過Web3D技術，學生學習熱情與日俱增，一些難以通過課堂實驗完成教學任務的課程得以輕松完成。例如，有一個“托里拆利實驗”是非常重要，由于實驗中的水銀含有毒性，課堂環(huán)境條件下無法順利演示，故有賴Web3D仿真實驗俾教學任務完美完成；再如“探究凸透鏡成像規(guī)律”之實驗，將學生分組以后。探究中，實驗儀器受到限制：光屏上，蠟燭形成的像跟隨物距的變化而形成的變化并不明晰，原因在于蠟燭并不能十分吻合的跟隨光屏的移動，相應的成像唯有在光屏上方能觀察，至于物距的變化對成像的影響則無法細致的探究，因此容易造成對所學知識不是“甚解”，疑慮重重。而仿真實驗，即可突破常規(guī)實驗儀器所限，將實驗提升，讓學生發(fā)現(xiàn)科學的規(guī)律，提高實驗技能。

綜上所述，物理教學要別出心裁，靈活多樣，以全面提高全體學生的科學素質(zhì)為目的，想方設法激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生對物理的終身的探索興趣。長此以往，物理教學課堂一定會有聲有色。