和諧學校文化背景下教師專業(yè)發(fā)展的內涵及其特征

陳光輝 吳云

【摘要】長期以來，教師的專業(yè)發(fā)展是在被動條件下形成的，教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發(fā)展和提升。實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，需要學校文化的參與。換言之，教師專業(yè)化發(fā)展應成為學校文化建設的中心，以文化的意義理解教師專業(yè)發(fā)展是學校豐富、深刻的思想內涵，以教師的發(fā)展達成學生的最大化發(fā)展是學校發(fā)展的根本。沒有和諧文化的重建，教師專業(yè)發(fā)展必將走向形式化，最終無功而返。

【關鍵詞】學校文化；教師；專業(yè)發(fā)展；內涵；特征

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

學校文化是教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，有怎樣的文化環(huán)境就會造就怎樣的教師，學校文化建設的質量直接影響著教師的專業(yè)發(fā)展。學校文化建設的核心是“和諧”，和諧的學校文化是教師的專業(yè)發(fā)展的深層次條件，對教師專業(yè)發(fā)展具有導向、規(guī)范、激勵和熏陶作用。因此，在和諧學校文化背景下，教師的專業(yè)發(fā)展有其特定的內涵與特征。

一、和諧學校文化背景下教師專業(yè)發(fā)展的內涵

在和諧學校文化背景下，作為學校文化建設重要內容之一的教師專業(yè)發(fā)展必然有其新的內涵。

（一）教師專業(yè)發(fā)展的定向——價值觀引領下的教育理念與專業(yè)精神的不斷重構與塑造

和諧的學校文化價值觀源于社會進步和教育發(fā)展的獨特理解，是學校對教師專業(yè)發(fā)展的導向和期望。它影響著教師教育理念與專業(yè)精神的不斷重構與塑造，豐富了教師專業(yè)發(fā)展的價值體系：一是科學價值。給予學生科學系統(tǒng)的知識和基本技能，以滿足學生基本的生存和發(fā)展需要；二是人文價值。高度關注學生的精神發(fā)展，關注學生的心理世界和情感世界，把每一個學生作為一個完整的生命體，一個發(fā)展中的獨特個體來看待；三是個性價值。體現(xiàn)學校獨特的培養(yǎng)觀，同時充分發(fā)揮專業(yè)自主，對普遍認可的教育存在進行卓有成效的突破。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的根基——基于廣泛學習的專業(yè)和非專業(yè)知識的不斷拓展

基于“和諧”的學校文化建設，就是要使每一個教師在真正意義上成為一個高品位的文化人，而這正是教師專業(yè)發(fā)展的根基。如果沒有文化的深層次支持，教師的專業(yè)發(fā)展將是沒有生命力。因此，教師的專業(yè)發(fā)展不能僅僅停留在專業(yè)知識的廣泛學習上，還要不斷拓展非專業(yè)知識，這才是真正有意義的專業(yè)發(fā)展。

（三）教師專業(yè)發(fā)展的催化劑——反思日常教學行為能力的不斷提升

反思文化是構建和諧學校文化的一項重要內容，是教師專業(yè)發(fā)展的催化劑。教師專業(yè)發(fā)展的基本標志就是教師的教學工作達到圓潤貫通、自由和諧的狀態(tài)和境界，也就是教育智慧的形成。它的形成離不開教師對教育實踐的自覺感悟與反思。教師正是在學校和諧文化的浸潤中，在理論學習和教學工作的不斷感悟和反思中，生成對教育教學規(guī)律性把握、靈活應對以至創(chuàng)造性駕馭的綜合能力。

二、和諧學校文化背景下教師專業(yè)發(fā)展特征

教師專業(yè)發(fā)展離不開自己的專業(yè)自主，更離不開學校的文化環(huán)境。在和諧學校文化建設背景下，教師專業(yè)發(fā)展具有時代的文化特征。

（一）專業(yè)發(fā)展的人文化

以人為中心，尊重教師心理發(fā)展需要和專業(yè)發(fā)展需求是學校和諧人文文化建設的重要價值取向。受其影響，教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出人文化的特征：注重提升人性境界、塑造理想人格以及實現(xiàn)個人與社會價值的專業(yè)人格；崇尚和諧、維護和諧、誠實守信、樂于助人的專業(yè)倫理；百家爭鳴、百花齊放，追求創(chuàng)新與超越的專業(yè)個性。

（二）專業(yè)發(fā)展的科學化

科學有序是和諧學校文化的特征之一。在制度文化建設中，學校從教師專業(yè)發(fā)展的角度制定目標，提出教師專業(yè)發(fā)展的層級，如將教師的發(fā)展階段按“3、6、9”來劃分， 即3年內成為一名合格教師階段，3-6年具有一定教學風格階段，9年跨入成熟期?；驈慕處焺?chuàng)造的角度，把教師發(fā)展劃分為“合格教師、教育教學能手、專家型教師或學者型教師、教育家型教師”等幾個階段?；驅處煿ぷ髂芰M行肯定，如骨干教師、名師、學科帶頭人等，并凸顯每一階段的教師專業(yè)發(fā)展的特定條件和要求，使教師專業(yè)發(fā)展走上科學理性的軌道。

（三）專業(yè)發(fā)展的合作化

營造一種適于教師專業(yè)發(fā)展的合作文化，是學校和諧文化建設的必然要求。學校常通過集體備課、校本教研、聽課評課、教師幫扶和專家引領等方式，幫助教師超越個人局限，在合作中互相學習，共享資源，發(fā)展專業(yè)技能。在和諧學校文化背景下，教師的專業(yè)發(fā)展是合作發(fā)展下的自主發(fā)展，教師隊伍應該成為一個文化共同體：關注每個教師的精神發(fā)展，使教師在精神上成為一個相互承認、相互關愛的統(tǒng)一體，使每一個教師精神的健康發(fā)展都以其他教師的發(fā)展為前提和基礎。

（四）專業(yè)發(fā)展的情境化

學校是教師專業(yè)實踐的情境，制約著教師專業(yè)發(fā)展的熱情、目標與途徑。教師專業(yè)素養(yǎng)中最為核心的實踐經(jīng)驗和個人化的教育理想正是教師依存于特定的環(huán)境，以特定的教室、特定的教材、甚至特定的學生為對象，在真實的教育教學場景中形成的。在和諧學校文化建設背景下，教師專業(yè)發(fā)展的情境化得到突出與強調，呈現(xiàn)出特有的文化內涵。在“文化情境”中，教師的專業(yè)發(fā)展得以規(guī)范、確認與呈現(xiàn)，在建構中生成，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（五）專業(yè)發(fā)展的多元化

文明多樣性是當今世界的基本特征，培養(yǎng)師生的多元文化素養(yǎng)和文化批判力，是時代要求，也是學校構建和諧多元文化的需要。因此，教師的專業(yè)發(fā)展也呈現(xiàn)多元化特征。擁有多元文化意識、會用多元文化視角看待教育現(xiàn)象和不同文化傳統(tǒng)中吸收豐富的課程資源，是教師專業(yè)發(fā)展的應有之義。

三、結語

長期以來，教師的專業(yè)發(fā)展是在被動條件下形成的，教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發(fā)展和提升。實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，需要學校文化的參與。換言之，教師專業(yè)化發(fā)展應成為學校文化建設的中心，以文化的意義理解教師專業(yè)發(fā)展是學校豐富、深刻的思想內涵，以教師的發(fā)展達成學生的最大化發(fā)展是學校發(fā)展的根本。沒有和諧文化的重建，教師專業(yè)發(fā)展必將走向形式化，最終無功而返。

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（編輯：龍賢東）