弘揚(yáng)人本思想，構(gòu)建和諧校園的策略淺探

廖貴榮 李秀姣

【摘要】和諧校園是和諧社會(huì)的基礎(chǔ)，“以人為本是構(gòu)建和諧校園的關(guān)鍵。堅(jiān)持“以人為本”要體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以育人為己任，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為主線，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】人本思想；素質(zhì)教育；和諧校園

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、人本思想及和諧校園的內(nèi)涵

人本思想，其本義為關(guān)心或致力于人的利益的思想體系。把人看作人而非神或任何其他非人之物，它以關(guān)注人的存在為基本前提，承認(rèn)作為個(gè)體的人的價(jià)值、人的尊嚴(yán)、人的權(quán)利、人的自我實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展以及人的自由等?！昂椭C”是中國(guó)傳統(tǒng)文化的核心精神，“和諧”原指“萬(wàn)物并育而不相害，道并行而不相?！?。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，和諧是指配合得相當(dāng)勻稱(chēng)。在哲學(xué)中，和諧是指一個(gè)系統(tǒng)與外部客觀世界之間及其各要素之間的關(guān)系處于一個(gè)協(xié)調(diào)、平衡狀態(tài)。

和諧校園，體現(xiàn)一種教育生態(tài)的平衡，它涉及到校園內(nèi)外兩大系統(tǒng)。就教育內(nèi)部而言，它涉及教育主體與教育對(duì)象之間的和諧相處；就外部環(huán)境而言，學(xué)校應(yīng)與家庭、社會(huì)和諧相處。和諧教育就是為教師、學(xué)生提供健康發(fā)展、開(kāi)拓創(chuàng)新的適宜環(huán)境，其顯性標(biāo)志是教師和學(xué)生的和諧發(fā)展。

二、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的和諧缺失

在蒸蒸日上的大好教育形勢(shì)下，農(nóng)村教育仍存在著諸多的不和諧因素。

（一）農(nóng)村留守學(xué)生的比例較高，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守學(xué)生占整個(gè)調(diào)查對(duì)象的33.1%，這些學(xué)生普遍存在著學(xué)業(yè)失教、生活失助、心理失衡、親情失落、安全失保等問(wèn)題，無(wú)形加重了學(xué)校管理壓力。同時(shí)，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形式，家長(zhǎng)支持孩子上學(xué)的積極性降低，昂貴的教育成本和嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)實(shí)，或者說(shuō)是人們?cè)诮逃系摹巴度搿迸c“產(chǎn)出”出現(xiàn)了失衡，使“新讀書(shū)無(wú)用論”有所抬頭。學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象在農(nóng)村貧困地區(qū)較為普遍。調(diào)查顯示，有33.5%的學(xué)生很多時(shí)候不想去上學(xué)，有接近1/5的學(xué)生在學(xué)校感覺(jué)到?jīng)]勁。

（二）區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師、生源流失，是調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的貧困農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展失衡的一個(gè)典型現(xiàn)象

農(nóng)村學(xué)校學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，缺乏英語(yǔ)、音、體、美等專(zhuān)任教師。師資流向不平衡、用人機(jī)制不合理以及分配政策的地方性保護(hù)和限制，是造成這一現(xiàn)象的主要原因。

（三）教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展緩慢，新課程理念轉(zhuǎn)化困難

調(diào)查顯示，新課程改革的理念已深入人心，教師對(duì)新課程理念的認(rèn)同度比較高，但是新課程改革在實(shí)施過(guò)程中遭遇諸多問(wèn)題。師資培訓(xùn)缺乏實(shí)效，受各種條件的限制，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的困難比較多。

（四）教師工作壓力大，敬業(yè)精神減弱

多數(shù)農(nóng)村的教師認(rèn)為工作壓力比較大，工作繁忙，收到的效果卻不盡如人意。大部分教師沒(méi)有學(xué)校的住房，住房條件非常有限，現(xiàn)有住房缺乏配套設(shè)施，安全隱患較多。教師對(duì)學(xué)校工作表示出極大的不穩(wěn)定狀態(tài)，不能安心從事教育事業(yè)，相當(dāng)一部分教師對(duì)職業(yè)持不滿意的態(tài)度，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

（五）學(xué)校周邊環(huán)境依然十分惡劣

一些網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳等不宜未成年人進(jìn)入的場(chǎng)所，無(wú)視有關(guān)規(guī)定向未成年人開(kāi)放，主管部門(mén)缺乏有效監(jiān)督和嚴(yán)格管制，嚴(yán)重?fù)p害了未成年人的教育環(huán)境。

三、弘揚(yáng)人本思想，構(gòu)建和諧校園的策略思考

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要把人作為發(fā)展中心。校園要和諧，首先要發(fā)展。發(fā)展依賴于和諧，和諧取決于發(fā)展。構(gòu)建校園和諧在很大程度上取決于學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力和發(fā)展水平，取決于發(fā)展的協(xié)調(diào)性?，F(xiàn)代的學(xué)校應(yīng)確立“以人為本”的辦學(xué)理念，努力把學(xué)校辦成教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和學(xué)生持續(xù)成長(zhǎng)的綠洲、精神生命得以激揚(yáng)的家園。

（一）關(guān)愛(ài)“留守學(xué)生”，促進(jìn)師生和諧發(fā)展

以學(xué)生的全面發(fā)展為各項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，促進(jìn)師生和諧發(fā)展是構(gòu)建和諧校園的核心?！傲羰貙W(xué)生”由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，缺乏親情與關(guān)愛(ài)，他們大多性格孤僻、自私厭學(xué)、逆反心理嚴(yán)重、價(jià)值觀扭曲等等，給學(xué)校教育帶來(lái)新的壓力和挑戰(zhàn)，成為新時(shí)期學(xué)校教育的新課題。“同在藍(lán)天下，共同成長(zhǎng)進(jìn)步?！边@句滿含感情的寄語(yǔ)，是溫家寶總理寫(xiě)給一群農(nóng)民工的孩子的。面對(duì)新形勢(shì)、新情況、新問(wèn)題，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)必須更新觀念、拓展思路、解放思想，以實(shí)事求是的工作態(tài)度去認(rèn)真研究和探索“留守學(xué)生”教育管理的特點(diǎn)與規(guī)律，本著對(duì)祖國(guó)下一代高度負(fù)責(zé)的精神，重樹(shù)“留守學(xué)生”的自信心，讓他們?cè)趷?ài)的陽(yáng)光雨露哺育下和其他學(xué)生一道共同健康茁壯成長(zhǎng)。

（二）縮小城鄉(xiāng)差別，推薦義務(wù)教育均衡發(fā)展

教育的城鄉(xiāng)差距是教育差距的核心，縮小教育差距的關(guān)鍵在于縮小教育的城鄉(xiāng)差距。為改變城鄉(xiāng)義務(wù)教育不平等狀況，國(guó)務(wù)院和縣級(jí)以上地方政府應(yīng)當(dāng)合理配置教育資源，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。教育不平等主要是由于存在阻礙農(nóng)村教育自我生長(zhǎng)的政策性因素，要有效解決城鄉(xiāng)師資配置不合理問(wèn)題，關(guān)鍵要靠政府部門(mén)的宏觀調(diào)控。首先，應(yīng)打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)藩籬，完善“以縣為主”的管理體制。其次，要增加農(nóng)村義務(wù)教育投入，統(tǒng)一城鄉(xiāng)學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。再次，提高農(nóng)村教師待遇，穩(wěn)定現(xiàn)有農(nóng)村教師隊(duì)伍。第四，調(diào)整中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師合理流動(dòng)。第五，完善教育監(jiān)督機(jī)制，平衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展。

（三）改善工作環(huán)境，減輕教師心理壓力

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的要求越來(lái)越高、期望也越來(lái)越高，給教師帶來(lái)較大的精神壓力；教育評(píng)價(jià)的局限性與不全面性，教師個(gè)體生活空間小、心理環(huán)境單調(diào)，使不少教師對(duì)前途和事業(yè)的失落及付出與回報(bào)之間產(chǎn)生的較大落差形成職業(yè)倦怠感。要改變這種狀況，首先要營(yíng)造和諧的人際關(guān)系，對(duì)教師多一些理解和寬容，多一些鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，為教師排憂解難，關(guān)心教師的學(xué)習(xí)、工作與生活。引導(dǎo)教師正確處理好人際關(guān)系，正確地對(duì)待自己、看待別人、尊重他人的勞動(dòng)，引導(dǎo)教師注意心理角色的互換，待人寬容、諒解，建立良好的工作關(guān)系。其次，各級(jí)政府應(yīng)著力解決農(nóng)村學(xué)校的教師住房問(wèn)題，解決其后顧之憂。同時(shí)，經(jīng)常組織開(kāi)展一些文藝體育活動(dòng)、外出參觀與學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，提供交流機(jī)會(huì)，融洽教師之間的關(guān)系，釋放壓力，形成和諧的團(tuán)體。

總之，以人為本是構(gòu)建和諧校園的核心與關(guān)鍵。教育以學(xué)生為本，辦學(xué)以教師為本，真正的教育是以人為本的教育。 堅(jiān)持“以人為本”，就是要體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以育人為己任，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為主線，堅(jiān)持教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人，促進(jìn)師生全面和諧發(fā)展。

（編輯：龍賢東）