談新課標(biāo)高中物理課堂教學(xué)幾點(diǎn)看法

涂平麾

物理科學(xué)作為一種完備的知識(shí)體系，是科學(xué)探究活動(dòng)的結(jié)果?？茖W(xué)探究在本質(zhì)上是科學(xué)家用來解決自然科學(xué)問題的一種思維方式，為了掌握科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，發(fā)展科學(xué)探究的能力，以便更好地促進(jìn)科學(xué)和社會(huì)的發(fā)展，物理學(xué)科教學(xué)也應(yīng)該采用科學(xué)探究的形式來進(jìn)行，構(gòu)建科學(xué)探究教學(xué)模式。

一、怎樣實(shí)施探究式教學(xué)

首先教師在探究式教學(xué)中要正確地給自己定位。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教師對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)早已知曉，對(duì)教師來說，這些知識(shí)是非常容易的，但對(duì)于學(xué)生，他們作為初學(xué)者，在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難可能很容易被老師忽略。為了避免教師和學(xué)生之間的心理差異，在探究的過程中，教師要把自己當(dāng)成一名初學(xué)者，退到和學(xué)生在同一起跑線上思考問題，分析問題，共同體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。因此，在探究式教學(xué)中，要求教師從知識(shí)的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的參與者。

其次教師對(duì)探究過程的要素要心里有數(shù)，探究的過程要循序漸進(jìn)。探究式教學(xué)的形式是多樣的，但其主要的環(huán)節(jié)包括：提出問題、猜想和假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。下面我就對(duì)這些探究環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的闡述。

（1）提出問題是整個(gè)探究的基礎(chǔ)。

如果學(xué)生提不出問題，探究很難進(jìn)行下去，為了讓學(xué)生能提出問題，我們可以合理地創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察中提出有關(guān)物理問題，并且要貼近科學(xué)探究活動(dòng)的主題，避免學(xué)生出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。例如在引出“摩擦力”概念時(shí)我先采用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，播放人和馬駒在冰面上滑倒的錄像；然后在擰緊的瓶蓋上涂上潤(rùn)滑油，讓班上力氣較大的學(xué)生來擰（學(xué)生不容易擰開）。從這些實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)問題并提出：“為什么人在冰面上易滑倒？ 為什么涂上潤(rùn)滑油的瓶蓋不容易打開？”課堂教學(xué)中探究的問題是教材內(nèi)容決定的，到什么時(shí)候應(yīng)該探究什么問題，都是由教材或教師提出的，學(xué)生在這方面很少有鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，教師除了在課堂上設(shè)計(jì)一些情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外生活中發(fā)現(xiàn)和提出一些有意義的物理問題。

（2）合理啟發(fā)，適時(shí)設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)問題的原因提出大膽的猜想，并要求說出這樣猜的理由，以防胡亂猜。

猜想并不是無目的、無根據(jù)地瞎猜，必須進(jìn)行科學(xué)的猜想。有些內(nèi)容學(xué)生比較熟悉很容易猜想出，有些內(nèi)容學(xué)生知道的很少，這時(shí)需要教師積極引導(dǎo)。例如，在探究“影響物體下落快慢的因素”時(shí)，學(xué)生觀察羽毛和石塊的下落，石塊和紙團(tuán)的下落情況后，就能回答出影響物體下落快慢有質(zhì)量、體積、空氣阻力等因素。但在“探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式”時(shí)，教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生是很難猜到彈簧的勁度系數(shù)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生自己去制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

要制定好計(jì)劃，就要讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：包括器材、過程以及所涉及的表格等等。在這一過程中一方面要體現(xiàn)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的思想和方法，另一方面要使學(xué)生明確做事目的，帶著問題去研究。學(xué)生把設(shè)計(jì)的方案提出后能得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，會(huì)增強(qiáng)他們的自信心。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)創(chuàng)造過程，是探究中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接影響到探究的結(jié)果。我的做法是，先放手讓學(xué)生大膽地去設(shè)計(jì)，組與組之間討論方案的可行性，哪組設(shè)計(jì)的方案好，對(duì)確實(shí)設(shè)計(jì)有困難的教師加以積極地引導(dǎo)。例如：在講“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”時(shí)，讓學(xué)生先來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出紙帶，通過對(duì)紙帶分析求出速度并作v-t圖，然后再從圖象探究到什么樣的規(guī)律。在講歐姆定律時(shí)，也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究電流與導(dǎo)體兩端的電壓，與導(dǎo)體電阻的關(guān)系，測(cè)出數(shù)據(jù)作U-I圖，發(fā)現(xiàn)圖象是過原點(diǎn)的直線，表明電壓與電流的比值是一常數(shù)。同樣在“探究功與物體速度變化的關(guān)系”時(shí)也要進(jìn)行相同的環(huán)節(jié)，并作數(shù)據(jù)處理。

（4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和歸納，嘗試對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述、解釋和評(píng)估。

只有對(duì)所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和證據(jù)進(jìn)行分析和論證才能獲取知識(shí)得出科學(xué)規(guī)律，這是從動(dòng)手實(shí)踐上升到建立理論的思維過程。例如：在講 “探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件”時(shí)，由初中的閉合電路中的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線的運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流，到將插入或抽出線圈時(shí)會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流，再到將一個(gè)含有電磁鐵的電路，在開關(guān)打開或閉合時(shí)在電磁鐵的外層線圈中會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。引導(dǎo)分析上述三個(gè)試驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象的物理過程，并從中歸納出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是穿過閉合回路的磁通量發(fā)生了變化，然后通過理論進(jìn)行證明。

（5）引導(dǎo)好學(xué)生之間的交流與合作，并改進(jìn)探究方案。

交流與合作，這一活動(dòng)貫徹在整個(gè)探究活動(dòng)中，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)中.我們不僅要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要重視學(xué)生間的交流與合作。在講“探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”時(shí)，其目的就是想讓學(xué)生知道平拋運(yùn)動(dòng)是水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)。通過對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)軌跡的觀察，學(xué)生猜想到它在豎直方向的變化規(guī)律很可能與自由落體的規(guī)律一樣。但書中的實(shí)驗(yàn)僅憑眼睛看，還不能準(zhǔn)確的說明兩個(gè)小球同時(shí)落地，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)果就有同學(xué)提出用耳朵聽，他們?cè)诘厣戏乓粋€(gè)鋼板，讓大家都安靜，用耳朵聽小球是否同時(shí)發(fā)出撞擊聲，這樣效果反而更好.

總之，在我們學(xué)習(xí)科學(xué)探究的理念時(shí)需要認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)科學(xué)探究不是一蹴而就的，應(yīng)有計(jì)劃、分階段、按步驟、有目的地實(shí)施，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)有助于學(xué)生深入認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的本質(zhì)，所以探究式教學(xué)中也應(yīng)該和其它教學(xué)方式結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)造一種平衡的教學(xué)方式。過于崇拜探究，或者僵化探究與其它教學(xué)方法之間的關(guān)系，都會(huì)消弱新課改的力度，不能保證科學(xué)教育的有效性。