淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)感培養(yǎng)

龐永波

【摘要】“語(yǔ)感”一詞提出的比較晚，這一概念在20世紀(jì)初才開(kāi)始運(yùn)用。隨后教學(xué)界越來(lái)越重視語(yǔ)感的教學(xué)與研究。尤其是近些年來(lái)，新課改的實(shí)行，小學(xué)語(yǔ)文從教學(xué)理念到教學(xué)方式都發(fā)生了一定的改變，對(duì)于語(yǔ)感問(wèn)題的研究更加受到重視。新的教學(xué)觀念提倡將人文性與工具性融為一體，而面臨這種轉(zhuǎn)變，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以從培養(yǎng)小學(xué)生的良好語(yǔ)感入手。在本文中，筆者從語(yǔ)感的特性入手分析，并對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感問(wèn)題進(jìn)行一些探索。語(yǔ)感教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中便是一種語(yǔ)文教學(xué)策略，善于利用這一策略對(duì)提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)說(shuō)十分重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；語(yǔ)感培養(yǎng)；階段裴炎

一、語(yǔ)感的定義與特征

（一）語(yǔ)感的定義

語(yǔ)感從字面理解就是指對(duì)語(yǔ)言文字的一種感知。很多學(xué)者在研究語(yǔ)感之前，一般都會(huì)給語(yǔ)感下定義，雖然很多學(xué)者都在不斷致力于一個(gè)完美并且科學(xué)的定義。但是語(yǔ)感從不同的角度有不同的定義。有學(xué)者從語(yǔ)言學(xué)的角度理解，認(rèn)為語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言的一種較為快速的把握能力，而且這種理解是建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，即人們具有了一種正確豐富的理解力。從思維學(xué)的角度來(lái)看，有學(xué)者則認(rèn)為語(yǔ)感是直覺(jué)思維與經(jīng)驗(yàn)思維的結(jié)合。又有部分學(xué)者從教學(xué)論的角度進(jìn)行闡述，認(rèn)為語(yǔ)感是一種經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)得以形成很大程度上是長(zhǎng)時(shí)期的語(yǔ)言使用與語(yǔ)言訓(xùn)練的結(jié)果，使人們能夠迅速的反應(yīng)。為了開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，探索語(yǔ)感的特征十分重要，能夠更好的培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感，從而加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

（二）語(yǔ)感的特征

第一，語(yǔ)感具有直覺(jué)性，這是語(yǔ)感較為鮮明的特征。之所以稱(chēng)之為直覺(jué)，是因?yàn)檎Z(yǔ)感是人們對(duì)事物做出的教學(xué)快速的反應(yīng)，而能夠做出這種反應(yīng)的基礎(chǔ)是敏銳的洞察力以及較為直接的理解與判斷。這種思維不同于我們?nèi)粘５乃季S，是一種潛意識(shí)的思維，在進(jìn)行這種思維的過(guò)程中，所得的結(jié)論并不是通過(guò)嚴(yán)密的邏輯，憑借的是一種感悟。作為語(yǔ)感的直覺(jué)性則是表現(xiàn)為一種對(duì)于文字的不經(jīng)思考的直接判斷。而人類(lèi)之所以具備語(yǔ)感的直覺(jué)性，是因?yàn)槿藗冇兄L(zhǎng)期語(yǔ)言交往的經(jīng)驗(yàn)，從而在人們的腦海里構(gòu)成了語(yǔ)感圖式。當(dāng)人們面臨一個(gè)新的語(yǔ)言環(huán)境時(shí)，這種語(yǔ)感圖式便和情境相互照應(yīng)，為人們直接的感知。

第二，語(yǔ)言具有多義性以及模糊性，這是因?yàn)檎Z(yǔ)言是一種符號(hào)，無(wú)法全面的表達(dá)其所要表達(dá)的對(duì)象。并且有些詞匯的意義不能夠用語(yǔ)言去解釋?zhuān)荒軌驊{人們的日常經(jīng)驗(yàn)或者感覺(jué)去判斷。正如一位具有哲學(xué)味道的語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)過(guò)的那樣“對(duì)于不可說(shuō)的東西最好保持沉默?！蔽覀?cè)谌粘Ｉ钪校佑|到一些文章時(shí)，會(huì)有這樣的感覺(jué)，如果我們?nèi)ソ忉屢黄恼?，讀者反而不能夠很好的理解，但是如果通過(guò)讀者自己的閱讀，將會(huì)更能夠感受到文章所要表達(dá)的情感。這就是語(yǔ)言的模糊性與不可說(shuō)性，這也就是語(yǔ)感一大特征。

第三，其實(shí)語(yǔ)言本生并沒(méi)有可感性，其之所以能夠被感知，是因?yàn)槿藗兺ㄟ^(guò)對(duì)語(yǔ)言的閱讀，產(chǎn)生語(yǔ)感，從而在腦海里形成一定的圖像，意思就是語(yǔ)感是建立在想象的基礎(chǔ)之上的。同時(shí)當(dāng)利用語(yǔ)感進(jìn)行聯(lián)想時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)想能夠在一瞬間便得以完成。這是因?yàn)檎Z(yǔ)感在人們腦海中是一種表象的形式進(jìn)行展示，而這種形象思維就使得人們的思維變得很好，所以語(yǔ)感一般是在一瞬間就得以完成。因此在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)語(yǔ)感時(shí)，要把握的是語(yǔ)義，進(jìn)而引起人們的語(yǔ)感，激發(fā)理解的興趣。

二、應(yīng)用語(yǔ)感教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（一）符合當(dāng)代信息化社會(huì)的發(fā)展

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們?cè)谌粘Ｉ钪薪Y(jié)合粗到越來(lái)越多的信息，在面對(duì)這些信息時(shí)，如果要一個(gè)一個(gè)的細(xì)讀，從而去捕獲信息的內(nèi)容，對(duì)于生活壓力越來(lái)越大的人們來(lái)說(shuō)，顯得有點(diǎn)不現(xiàn)實(shí)。因此，在閱讀的過(guò)程中，如果更為快速的掌握所要表達(dá)的信息，對(duì)于人們來(lái)說(shuō)很重要。語(yǔ)感需要從小就訓(xùn)練起來(lái)，因此小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感的訓(xùn)練尤為重要。之所以要進(jìn)行語(yǔ)感教學(xué)，是因?yàn)閷W(xué)生如果能夠掌握準(zhǔn)確、靈敏的語(yǔ)感，將會(huì)對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)有很大的幫助，并且成長(zhǎng)以后，能夠更快的適應(yīng)信息量如此龐雜的社會(huì)。

（二）幫助小學(xué)生形成語(yǔ)文能力

之所以要進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，是因?yàn)橐⒄Z(yǔ)言能力，這種語(yǔ)言能力包括四個(gè)方面，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，一般是通過(guò)閱讀教學(xué)從而形成這四種能力。而這四種能力的體現(xiàn)則是和語(yǔ)感息息相關(guān)。因?yàn)椴还苁锹?tīng)說(shuō)還是讀寫(xiě)，都是建立在語(yǔ)言的理解以及對(duì)語(yǔ)言的一種敏銳感知之上。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的過(guò)程中，學(xué)生的言語(yǔ)技能也將會(huì)相應(yīng)的得到提高，而語(yǔ)言的基本知識(shí)也能夠得到更好的掌握，不斷增強(qiáng)他們的語(yǔ)文能力。

（三）促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革

在上文中，重點(diǎn)分析了語(yǔ)感的基本性質(zhì)。而要使得學(xué)生的語(yǔ)感得以提高，要注重將傳統(tǒng)的“誦讀”、“涵泳”、“整體感悟”與現(xiàn)代理性分析的教學(xué)方式相互結(jié)合。這樣的教學(xué)模式不僅能夠使學(xué)生更快的習(xí)得語(yǔ)感技能，還是民族化與科學(xué)化相互統(tǒng)一的良好途徑，是我們教學(xué)改革的重要方向。在兒童與青少年時(shí)期，對(duì)語(yǔ)言的感受最為清晰，很多語(yǔ)言習(xí)慣還沒(méi)有形成，此時(shí)能夠更好的進(jìn)行語(yǔ)言的可塑性訓(xùn)練。

三、小學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

（一）感知階段的應(yīng)用

低年級(jí)的小學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)書(shū)面的語(yǔ)言，屬于語(yǔ)感剛剛形成的時(shí)期，也就是屬于感知階段，在這個(gè)時(shí)期，教師應(yīng)該注重打好小學(xué)生語(yǔ)感的基礎(chǔ)，結(jié)合新教材，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行良好的訓(xùn)練。筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下方式進(jìn)行綜合訓(xùn)練，第一，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行想象，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。上文簡(jiǎn)要闡述，語(yǔ)感是建立在一種聯(lián)想的基礎(chǔ)上，因此對(duì)于想象力豐富的人，語(yǔ)感上更加具有優(yōu)勢(shì)。但是小學(xué)生的接觸世界比較少，想象力畢竟十分有限，在教學(xué)過(guò)程中，為了能夠培養(yǎng)這種想象力，教師可以將所要表達(dá)的詞匯同具體事物相聯(lián)系，從而為小學(xué)生奠定今后的語(yǔ)感基礎(chǔ)。

（二）領(lǐng)悟階段的應(yīng)用

中年級(jí)的小學(xué)生，要注重培養(yǎng)其語(yǔ)感的領(lǐng)悟能力。這主要是取決于中年級(jí)小學(xué)生的心理特征，此時(shí)小學(xué)生的思維處于一個(gè)過(guò)渡階段，即從具體的形象思維向抽象的思維開(kāi)始過(guò)渡。其書(shū)面語(yǔ)言的能力發(fā)展快于口頭語(yǔ)言的能力，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要抓住這一點(diǎn)，比如注重培養(yǎng)學(xué)生讀字與寫(xiě)字的能力，不斷的改進(jìn)督促學(xué)生識(shí)字的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生利用工具自己解決生字問(wèn)題，從而為今后的語(yǔ)言書(shū)面運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

（三）鑒賞階段的應(yīng)用

高年級(jí)的小學(xué)生不同于低年級(jí)與中年級(jí)的小學(xué)生，他們已經(jīng)具備了抽象概括的語(yǔ)言能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，就不能夠在他們識(shí)字方面花太多的時(shí)間，而是應(yīng)該將主要精力放在調(diào)度他們的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)之上。鼓勵(lì)閱讀，培養(yǎng)他們閱讀以及誦讀的能力，強(qiáng)化他們已經(jīng)形成的語(yǔ)感。

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