新課程理念下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)思考

林吉

【摘要】隨著我國(guó)的新課程改革的實(shí)施，各教學(xué)階段的教學(xué)工作都在緊鑼密鼓的進(jìn)行著。就初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，詞匯作為語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分，而且詞匯教學(xué)與學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的形成有著密切聯(lián)系。本文就目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，指出英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的必要性和重要性，并分析影響學(xué)生詞匯記憶的因素，就詞匯教學(xué)的原則和方法進(jìn)行探討，進(jìn)而提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課程；理念；初中英語(yǔ)；詞匯；教學(xué)質(zhì)量

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的必要性和重要性

有書中說(shuō)“詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，沒(méi)有詞匯，任何語(yǔ)言都是不可想象的?！痹~匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是各類考試中的重點(diǎn)考察項(xiàng)目。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，初中生要達(dá)到1600 以 上的詞匯量，并能夠理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義。而且，新課程標(biāo)準(zhǔn)教材中詞匯量相對(duì)于舊版教材增加，難度更大，更加注重詞匯的實(shí)際運(yùn)用。但是一部分學(xué)生的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，更不能運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中，除此之外，沒(méi)有足夠的詞匯量會(huì)影響他們對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，必須加強(qiáng)詞匯教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新詞匯教學(xué)途徑，運(yùn)用形式多樣、靈活多變的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)。

詞匯掌握的情況與學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)都有著密切的聯(lián)系。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)詞匯教學(xué)，將詞匯教學(xué)與聽、說(shuō)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，不僅為學(xué)生構(gòu)建了扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合能力，從而提升了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更有效地提高教師的授課效果。從宏觀角度上說(shuō)，完善詞匯教學(xué)方法是新課程理念在實(shí)際教學(xué)工作中的具體體現(xiàn)，有利于實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

眾所周知，詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)之一，然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的禁錮，教育工作者在進(jìn)行實(shí)際的詞匯教學(xué)中因循守舊，缺乏創(chuàng)新精神，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在一些問(wèn)題亟待解決。

首先，詞匯教學(xué)無(wú)重點(diǎn)，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。在初中的英語(yǔ)詞匯中，通常由常用詞、詞根等組成，而這些只是英語(yǔ)總詞匯量的一部分，還要求學(xué)生掌握詞匯的本義、轉(zhuǎn)義、引申義、比喻義等。一些教師在詞匯教學(xué)中盲目的依據(jù)教材進(jìn)行詞匯的講授，而忽視教學(xué)大綱的要求。主要表現(xiàn)在對(duì)每一個(gè)單詞都同等對(duì)待，全部傳授給學(xué)生，沒(méi)有讓學(xué)生清楚哪些詞匯要聽、說(shuō)、讀都要掌握，哪些單詞只要能聽懂就可以了。盲目的將大量詞匯要求學(xué)生掌握，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)大大降低學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

其次，詞匯教學(xué)內(nèi)容枯燥，未能與詞匯語(yǔ)境和文化相連。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯本就需要教師的講解加上學(xué)生課下的記憶。然而，并不意味著詞匯教學(xué)只是要求學(xué)生掌握每一個(gè)單獨(dú)的詞匯。目前，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，一些教師雖注重詞匯教學(xué)，但是教學(xué)內(nèi)容枯燥，總是強(qiáng)調(diào)每一個(gè)單詞的單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，反復(fù)領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，不厭其煩；更未能注意詞匯背后的文化內(nèi)涵的挖掘與傳授，這樣只會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的枯燥無(wú)味的感覺(jué)。這種脫離語(yǔ)境、忽視文化內(nèi)涵的教學(xué)方法只要求學(xué)生被動(dòng)的接受，甚至讓一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。

最后，詞匯教學(xué)形式單一，缺乏創(chuàng)新精神。在初中英語(yǔ)課堂上教師主要采取教師讀、寫，學(xué)生跟讀，課下練習(xí)的詞匯教學(xué)形式。這種傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)形式已與新時(shí)期下的中學(xué)生接受知識(shí)方面不相符合。傳統(tǒng)的教學(xué)形式忽視學(xué)生的主體作用，教學(xué)采用“滿堂灌”的方式進(jìn)行教學(xué)，使得本就單調(diào)的詞匯教學(xué)更加缺少樂(lè)趣；同時(shí)，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系較少，也未能將詞匯教學(xué)與信息網(wǎng)絡(luò)相聯(lián)系，整個(gè)詞匯教學(xué)未注入時(shí)代性的新鮮元素，這也是影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的重要因素。

三、創(chuàng)新初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的可行性意見

一、傳授詞匯記憶方法，增加詞匯學(xué)習(xí)樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)的積極性

在詞匯教學(xué)中，教師在講解詞匯后，主要靠學(xué)生課下記憶詞匯，教師可以把記憶詞匯的方法教給學(xué)生，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯記憶小妙招，可供學(xué)生參考?？茖W(xué)單詞記憶的方法很多，需要有好的環(huán)境和練習(xí)來(lái)增強(qiáng)對(duì)單詞的記憶。一是，造句法，在掌握詞匯或短語(yǔ)的解釋后，通過(guò)研究教材例句，進(jìn)行模仿造句，通過(guò)變化部分句子成份，造出具有創(chuàng)造性的句子。這樣學(xué)生掌握所學(xué)詞匯后，還掌握了語(yǔ)態(tài)、句式、翻譯等多方面的知識(shí)。二是，順口溜法，這也是學(xué)生比較感興趣的詞匯記憶方法，它不僅學(xué)習(xí)起來(lái)有興趣，學(xué)習(xí)效果還較為明顯。例如，表示“某國(guó)人”復(fù)數(shù)形式的記憶：Englishman-Englishmen Frenchman-Frenchmen Australian-Australians American-Americans German-Germans Italian-Italians Russian-Russians Canadian-Canadians.從上面可以看出表示“某國(guó)人”復(fù)數(shù)形式可以用順口溜來(lái)記“中曰不變，英法變，其-s加后面。”這樣的記憶方法十分有效，但是不適用于全部的詞匯記憶。總之，要想提高詞匯記憶，不能死記硬背，要在詞匯的學(xué)習(xí)中尋找規(guī)律和方法，才是詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

二、通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)，扎實(shí)詞匯基礎(chǔ)

通過(guò)進(jìn)行學(xué)生調(diào)查得出，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)最深的感受就是單詞記得快也忘得快，如何把詞匯記得快、記得多、記得牢是學(xué)生迫切想解決的問(wèn)題。依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的速度是先快后慢，在最初識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)遺忘發(fā)展最快，以后則緩慢遞減。因此，學(xué)生在一邊學(xué)習(xí)新的詞匯時(shí)還要及時(shí)的對(duì)學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過(guò)反復(fù)的聽說(shuō)讀寫等各種形式加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，鞏固詞匯記憶。復(fù)習(xí)鞏固詞匯的方法有很多種，教師可以提供相應(yīng)的復(fù)習(xí)方法，學(xué)生也可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行復(fù)習(xí)規(guī)劃，例如，一周固定的一天抽出一點(diǎn)時(shí)間復(fù)習(xí)舊的詞匯，在一個(gè)月的時(shí)候，還可通過(guò)學(xué)生間的聽寫方式來(lái)查漏補(bǔ)缺，找出掌握不夠的詞匯進(jìn)行單獨(dú)的攻破。

三、詞匯教學(xué)與傳播媒體的融會(huì)貫通，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率

在《課標(biāo)》中就明確要求教師可以開發(fā)利用各種英語(yǔ)課程資源，如廣播電視、音像制品、圖書及報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體等。在信息技術(shù)高速發(fā)達(dá)的今天，各種影視資料廣泛存在。教師可以將這些資源有效地利用與英語(yǔ)課上，為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)情景，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。例如，通過(guò)播放具有語(yǔ)言特色和文化內(nèi)涵的英文電影，讓學(xué)生在觀賞影片的同時(shí)了解外國(guó)文化、語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，同時(shí)，還可在觀看前給學(xué)生留著問(wèn)題，找出其中印象深刻但是不懂得詞匯，課下可以整理一篇外文電影觀后收獲等等。這樣即改變了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥氛圍，對(duì)于詞匯教學(xué)質(zhì)量也有明顯的提升。

總之，在今后的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，不能因循守舊，固步自封，認(rèn)為詞匯就是簡(jiǎn)單的記憶，應(yīng)將詞匯教學(xué)呈現(xiàn)出多元化的格局，不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。在新時(shí)期新課程理念下，讓學(xué)生在快樂(lè)中不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

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