氣韻飽滿：“美麗轉(zhuǎn)身”的作文教學(xué)

北師大教授、作家曹文軒曾這樣評價(jià)當(dāng)今學(xué)生的作文：“純真不再，溫馨不再，美感不再，真誠不再，陽光也不再?！惫P者認(rèn)為要想切實(shí)改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生的寫作水平，必須致力于有效的作文指導(dǎo)。每一節(jié)好的作文指導(dǎo)課都應(yīng)是思維充分訓(xùn)練的課，應(yīng)是融地氣、人氣、文氣于一體的氣韻飽滿的課。鑒于此，筆者不揣淺陋，擬從實(shí)踐的層面，提出一些拙見，敬請諸位方家批評指正。

一、地氣，讓作文教學(xué)更生態(tài)

好的作文指導(dǎo)課，只有扎根于學(xué)生的實(shí)際需求這片肥沃的土壤，有了“地氣”，才會(huì)使學(xué)生的作文呈現(xiàn)出“萬紫千紅總是春”的景象，芳香撲鼻，搖曳生姿。

首先，作文指導(dǎo)不能只管“兩頭”（布置題目和習(xí)作點(diǎn)評），不顧中間（學(xué)生寫作過程中的有效指導(dǎo)），要著力于解決學(xué)生最應(yīng)得到的指導(dǎo)的問題（怎么寫）。如：2013年揚(yáng)州市中考學(xué)生作文中，就有不少學(xué)生寫媽媽（或其他親人）“雨中送傘”或“生病關(guān)愛”的故事，作文選材明顯出現(xiàn)了低幼化的現(xiàn)象，這就要求我們教師重視培養(yǎng)學(xué)生觀察世界、反思生活的習(xí)慣與能力，引導(dǎo)他們在熟悉的地方發(fā)現(xiàn)令人怦然心動(dòng)的風(fēng)景，捕捉生活的點(diǎn)滴，從而折射出炫目的光華。這就把準(zhǔn)了學(xué)生需求的脈搏，捏住了作文教學(xué)的麻筋。

其次，作文指導(dǎo)要采取科學(xué)適宜的策略，精心選擇訓(xùn)練點(diǎn)。教師要通過“栽活一棵樹”，力求“育好一片林”。選擇訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)切口要小，忌浮光掠影。確定好“選點(diǎn)”后，教師還要提供具有研討學(xué)習(xí)價(jià)值的材料（如需升格的學(xué)生習(xí)作、中考滿分作文等），既探究文本中顯性的內(nèi)容，還要挖掘文本中隱性的價(jià)值?？傊还苁钦l的講評批改最終都要回歸作者的反思內(nèi)化，作文批改和講評也一定要再由評價(jià)回歸到修改，評價(jià)是基礎(chǔ)，修改是關(guān)鍵。

二、人氣，讓作文教學(xué)更充盈

好的作文指a導(dǎo)課，應(yīng)是師生共同參與、積極互動(dòng)的一次揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，一次登高遠(yuǎn)眺，一次雙簧表演……其成功的關(guān)鍵是師生都要在狀態(tài)，思維都要“在場”，學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的地位要充分彰顯，要充滿“人氣”，否則學(xué)生只會(huì)是“身在曹營心在漢”，與教師在思維上成了熟悉的陌生人。

首先，教師在課堂教學(xué)中要做“平等中首席”，不能缺位。教師不僅要提供必要的修改指導(dǎo)意見，還要指導(dǎo)學(xué)生互相交流各自習(xí)作并提出修改意見，最后學(xué)生在此基礎(chǔ)上修改并潤色。在整個(gè)訓(xùn)練過程中，每一位語文教師都應(yīng)該和學(xué)生一道，成為學(xué)生心靈家園的營造者和欣賞者，都應(yīng)以學(xué)生的眼光來審視習(xí)作，做學(xué)生真情實(shí)感的凝望者和守護(hù)人，聆聽來自他心靈深處的天籟之音。

其次，作文教學(xué)應(yīng)該從人出發(fā)，從寫作主體出發(fā)，而不是從文出發(fā)。從人出發(fā)，就要抓住思維這一要素，注重引導(dǎo)學(xué)生參與作文構(gòu)思、表達(dá)、評判的過程。教師要圍繞確定的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，多角度地再現(xiàn)與提煉生活中的細(xì)節(jié)與場景，個(gè)性化地表現(xiàn)對生活的見解和感悟。作文指導(dǎo)還應(yīng)著力于“寧挖一口井，勿鑿一條溝”，注重培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和能力，整個(gè)訓(xùn)練過程重在引發(fā)每一個(gè)孩子對自己或他人的習(xí)作進(jìn)行反思，努力做到：追求真實(shí)，表達(dá)真情實(shí)感；拒絕套作，反對無病呻吟。習(xí)作可以允許幼稚，但要拒絕虛假，摒棄做作。“花兒雖小自家栽”，這朵花雖然渺小，但由于這花兒是作者自己栽的，便會(huì)讓其倍感親切?？傊匾晫W(xué)生思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行飽含真情地“生命傾訴”，我們才會(huì)聽到學(xué)生習(xí)作中成長“拔節(jié)”的聲音，學(xué)生寫作才能厚積薄發(fā)。

三、文氣，讓作文教學(xué)更智慧

好的作文指導(dǎo)課，要具有較高的學(xué)習(xí)效率，定是走進(jìn)經(jīng)典、“文氣”彌漫的課堂，也是學(xué)生“腹有詩書氣自華”、盡情“綻放”思維之花的課堂。魯迅先生早就指出過這一點(diǎn)：“凡是已有定篇的大作家，他的作品，全部就說明著‘應(yīng)該怎樣寫。只是讀者很不容易看出，也就不能領(lǐng)悟?！彼跃托枰處煷钜蛔鶚颍龑?dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)里跳出來，參悟?qū)懽鞯幕疽?guī)律和方法。

首先，讀要讀出寫的規(guī)律。從領(lǐng)悟“寫什么”躍進(jìn)到領(lǐng)悟“怎么寫”，再躍進(jìn)到“為什么要這么寫”，參悟?qū)鐚懽鞯幕疽?guī)律和方法。作文得法，才可以舉一反三，遷移運(yùn)用，從而獲得成功感。如：2013年揚(yáng)州市中考學(xué)生作文中，就有學(xué)生模仿運(yùn)用“一株是棗樹，還有一株也是棗樹”中的反復(fù)修辭，寫出了“書桌上永遠(yuǎn)有兩堆東西，一堆是作業(yè)，另一堆還是作業(yè)”的佳句。

其次，寫要寫出學(xué)生的生活。他山之石，為我所用，借它之技，寫我之文，經(jīng)典作品雖然是激發(fā)學(xué)生潛能的材料庫，但必須將寫作推向?qū)W生生活的諸多方面，時(shí)刻不忘激發(fā)他們模仿的熱情，融入他們自己的生活與思維，進(jìn)行再創(chuàng)造。只有這樣，才能“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，而我們學(xué)生習(xí)作的失敗往往就在于不能適時(shí)適度地聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)行充滿自然的吟唱和表達(dá)。

綜上所述，作文教學(xué)應(yīng)聚地氣、人氣、文氣于一爐，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何用自己有情有味的語言來記敘自己個(gè)性化的生活，表達(dá)自己獨(dú)特的真情實(shí)感。作文教學(xué)只有氣韻飽滿，返璞歸真，語文老師才可以“行到水窮處，坐看云起時(shí)”，才能真正擁有“此中有真意，欲辨已忘言”的瀟灑。

（沈永兵 江蘇省寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)下舍初級中學(xué) 225808）