農(nóng)村初中英語作文教學(xué)策略

韓雪雁

長期以來，我們很多英語教學(xué)者都重復(fù)著同一種模式：教師布置寫作內(nèi)容——學(xué)生完成作文——教師批閱作文——作文發(fā)還給學(xué)生。缺乏對學(xué)生的有效地針對性的指導(dǎo)，像那種簡單而粗暴的評價方式，從根本上起不到什么作用。久而久之，還會使學(xué)生厭惡英語作文寫作，甚至產(chǎn)生“寫作恐懼癥”，形成了“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作教師不愿”的現(xiàn)象，究其原因是多方面的。學(xué)生方面：（1）漢語影響、生詞造句；（2）詞匯貧乏、搭配不當(dāng)；（3）句型誤用、語法不通；（4）信息不全、條理紊亂。（5）學(xué)生普遍缺乏信心。我在所任教的學(xué)校進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)50%以上的學(xué)生對于自己能否學(xué)好作文缺乏信心，超過九成的學(xué)生認(rèn)為靠自己提高英語寫作水平有較大困難，但是他們同時向教師提出了更高的要求，認(rèn)為在教師的幫助下能夠取得一定的進(jìn)步。教師方面在教學(xué)中缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，表現(xiàn)為：（1）散—缺乏條理性、分散；（2）亂—各層次寫作雜亂相間、影響寫作能力的提高。

縱觀近幾年的中考書面表達(dá)，作文題目越來越活，給出的信息越來越少，學(xué)生要根據(jù)少量的已知信息寫出80多字的一篇完整習(xí)作，是很困難的。因此，如何提高學(xué)生的書面表達(dá)能力就成了初中教師在寫作教學(xué)中亟待解決的問題。為此，我和我校劉艷老師進(jìn)行《農(nóng)村初中英語作文教學(xué)的實踐與研究》的課題研究，在研究的過程中，我以多年的從教經(jīng)驗，結(jié)合我們農(nóng)村初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀及我的教學(xué)實踐，探索出一種農(nóng)村初中英語作文教學(xué)策略——堅持基本功的訓(xùn)練，多種方法配合。下面我來詳細(xì)地說說這種教學(xué)策略在教學(xué)實踐中具體從哪些方面入手進(jìn)行實施。

一、注重寫作的基本功訓(xùn)練

初中階段的學(xué)生，具有初級的語言知識，具有一定的詞匯量，對句型結(jié)構(gòu)和語法知識有初步的了解，能夠組織較簡單的語句及語篇。不論寫作的內(nèi)容是怎樣變化，這些語法詞匯要求卻萬變不離其宗。因此教師在英語寫作教學(xué)的過程中必須特別注意將學(xué)生的基本功打扎實。

1.巧記單詞

按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律，英語寫作教學(xué)的次序應(yīng)是：詞—句—篇?！霸~”是基礎(chǔ)，“句”是過度或橋梁，“篇”是目的。整個訓(xùn)練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)，不斷提高。這三個階段彼此銜接，教會學(xué)生在大量的語言實踐中學(xué)會運用詞句，從而達(dá)到在書面表達(dá)教學(xué)中“教、學(xué)、用”三者的統(tǒng)一。

書面表達(dá)需要一定的詞匯量，學(xué)生書面表達(dá)時容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來。因此，要求學(xué)生堅持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還要求學(xué)生給出與單詞有關(guān)的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復(fù)現(xiàn)。

2.用詞造句、連詞成句

寫作應(yīng)從詞句練起，記憶所學(xué)的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過口、筆頭造句練習(xí)，模仿課本例句或做替換練習(xí)是鞏固記憶的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”為話題進(jìn)行書面表達(dá)，教師可將詞組套入以下句型，并讓學(xué)生掌握：“I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested… / I am going to… this term.”教師應(yīng)重視教材中的單句練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能連貫自如地表達(dá)思想。

一句多譯，句型轉(zhuǎn)換，是書面表達(dá)能力的關(guān)鍵，如：

我最喜歡英語。

—I like English best. My favourite subject is English.

—I like English better than any other subjects.

教師應(yīng)注意英漢結(jié)構(gòu)比較，減少漢語式表達(dá)錯誤，教師可通過錯誤句型之辨析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生提高遣詞造句的能力。

二、依托教材而高于教材

舒伯特說過，教科書中所編的課文是學(xué)做素菜的聚居地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。初中生對與詞匯已經(jīng)有了一定的掌握，尤其是在課文背誦方面，隨著各方面的積累，已經(jīng)能夠流暢自如的用簡單的英語組織語句表達(dá)自己的想法。而凡是英語教師，總是對課文的背誦有著嚴(yán)格的要求。教師在指導(dǎo)學(xué)生英語作文寫作的時候，完全可以依托于教材。而且在新世紀(jì)教材編寫過程中也很注意課文在寫作當(dāng)中的作用。例如，在課文以對話形式出現(xiàn)的時候，課后的作文總是以議論或描述的方式要求重復(fù)課文，這對于提高學(xué)生的寫作能力有著良好的促進(jìn)作用。另外，在平時的練習(xí)當(dāng)中，同時存在著與教材課文緊密連接的作文練習(xí)。教師可以多鼓勵學(xué)生利用這類的教學(xué)資源，讓學(xué)生養(yǎng)成改寫課文的習(xí)慣，用精煉簡潔的表達(dá)，化這類資源為己用。例如在“English---the international language”一文中，我提出了”the best way to learn English well”的作文題目，學(xué)生積極討論，反應(yīng)強(qiáng)烈。讓寫作訓(xùn)練與教材教學(xué)緊密結(jié)合，使得每個學(xué)生都能有自己獨到的想法，并通過英語作文將自己的想法表達(dá)出來。

但是教師也要注意不要被教材所提供的素材所限制，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣褂?xùn)練，將能夠接觸到的作文都往學(xué)過的課文內(nèi)容上引導(dǎo)，畢竟課文才是學(xué)生掌握最好，最有效的武器。

（三）注重閱讀與寫作的結(jié)合，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

1、教師要及時對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧方面的指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀過程中會遇到一些生詞，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生鍛煉自己在閱讀文章過程中的猜詞能力，聯(lián)系上下文語境理解文章主旨大意的能力，注意從閱讀技巧方面指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自行分析和解決問題的能力。

2、幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)行閱讀范圍的指導(dǎo)。根據(jù)不同學(xué)生的個體差異，教師可以幫助他們確定不同范圍、不同標(biāo)準(zhǔn)和不同難易程度的文章，供他們?nèi)プx。比如說，可以給閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生提供一些稍長、有哲理的趣味文章去閱讀，給閱讀能力稍弱一些的學(xué)生提供一些簡單易懂的文章，增強(qiáng)他們的閱讀興趣，從而培養(yǎng)各層次學(xué)生的英語語言綜合表達(dá)能力。

（四）教師定期地組織學(xué)生開展話題討論。在平時的英語教學(xué)活動中，設(shè)置英語角。教師利用英語角組織學(xué)生分組進(jìn)行討論某一固定話題的主要情節(jié)、人物特征、中心思想，引導(dǎo)學(xué)生在英語交流與互動的寬松氛圍中各抒己見，互相交流。這種做法可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)他們的閱讀興趣，加深對英語文章的理解，以增強(qiáng)他們的英語口語表達(dá)能力及書面表達(dá)能力。

（五）運用指導(dǎo)性作文，增強(qiáng)帶動作用。

指導(dǎo)性作文是指通過教師不同程度的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)將自己的意思通過一定的組織后用文字表達(dá)出來的一種寫作方式。它可以是個人的也可以是小組的。

對于農(nóng)村初中的學(xué)生來說，指導(dǎo)性作文是處于閱讀和獨立作文兩者中的過渡型學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生只有在進(jìn)行目標(biāo)性寫作的尊聯(lián)后才能比較自如的運用寫作技巧進(jìn)行自由作文。指導(dǎo)性作文可以幫助學(xué)生從范文學(xué)習(xí)過渡到有創(chuàng)造性的自由寫作。

以上是我從事本課題研究中所做的一些實際工作中所得的一點感悟，初中英語寫作教學(xué)要本著“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程理念，力求多種多樣的寫作訓(xùn)練貫穿于英語教學(xué)的始終。教師在寫作課上應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的思想，精心設(shè)計寫作教學(xué)課程，使學(xué)生拓展視野，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高綜合運用語言的能力。更為重要的是，學(xué)生在寫作過程中的障礙各不相同，教師的教學(xué)策略也應(yīng)有所不同，任何一種固定的教學(xué)策略都不是萬能的，都需要教師在教學(xué)過程中對自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)有法而教無定法，因此，對于如何提高農(nóng)村初中學(xué)生的英語寫作水平，還有待于我們在教學(xué)工作中不斷借鑒別人好的教學(xué)策略和教學(xué)方法，探索適合自己工作需要的切實可行并行之有效的教學(xué)策略和方法。