讓孩子做回老師

閆文靜

小學(xué)生不僅要自己做小先生，并且要教別的小孩做小先生，最要緊的是要教自己的學(xué)生做小先生?！招兄ㄕ浴短招兄募分小对鯓幼鲂∠壬芬晃模?37頁，江蘇教育出版社2001版）

背景：

多少年來，三尺講臺一直是教師施展才華的陣地，是只屬于老師的舞臺。長此以往，學(xué)生就成了一群只會聽老師講話，只會看老師表演的觀眾了?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，在“教學(xué)建議”中又重申：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。這就明確了學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位。因此，必須打破教師獨霸講臺的藩籬，讓學(xué)生也能走上講臺，展示才華，體驗初獲成功的滋味。讓學(xué)生成為老師式的學(xué)生，讓老師成為學(xué)生式的老師，從而構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系。這樣勢必能激起他們學(xué)習(xí)語文的愿望，使他們更好地積極主動地投入到語文學(xué)習(xí)中去。

近年來，我校開展了合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的探索，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣已初步養(yǎng)成，學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力有了很大的提高。為了更有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，我打算利用《七律·長征》（義務(wù)教育六年制第十二冊《積累·運用一》）一課對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行檢驗。

課前我布置任務(wù)，讓學(xué)生查閱毛主席寫這首詞的背景，并要求學(xué)生用“旁批旁注”的方法，在詞中寫出自己理解和不理解的部分。課堂中，放手讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報。通過自主探究，質(zhì)疑釋疑，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

案例事件：

生1：“金沙水拍云崖 暖”這句我讀不懂。

師：讀不懂的舉手我看看（有大半的學(xué)生都舉手）。誰能具體說說哪兒讀不懂？

生2：這句中的“暖”字我不理解它到底是什么意思？

師：非常好。還有嗎？

生3：“大渡橋橫鐵索寒”中的“寒”我也有點讀不懂。

生4：為什么要說“更喜歡岷山千里雪”？

……

師：請同學(xué)們帶著這些疑難問題再讀讀這首詩，邊讀邊聯(lián)系已獲取的信息資料認(rèn)真體會，看能不能通過自己的努力來解決這些問題。

（3）探究感悟。

①學(xué)生自主探究，師個別指導(dǎo)。

②四人小組討論交流學(xué)習(xí)體會。

③點撥建構(gòu)。

師：誰來談?wù)勀憬鉀Q了什么問題？

生1：我通過看課后的注釋，知道紅軍巧渡金沙江是1935年5月，天氣比較暖和，體會到金沙江畔暖氣蒸騰。

生2：我認(rèn)為這里的“暖”不僅僅說天氣暖和，還可以體會到紅軍勝利渡過金沙江后的喜悅心情。

師：你是怎么體會的？

生2：通過看歷史書，我知道毛主席善用佯攻戰(zhàn)術(shù)，假裝要攻打貴陽，讓蔣介石將滇軍東調(diào)，這時毛立即將軍隊直插云南，從而巧渡金沙江，作者用“暖”字來形容紅軍戰(zhàn)士勝利后的喜悅心情。

師：真會利用信息資料分析、解決實際問題，體會得很好，還有補充的嗎？

生3毛主席除了用佯攻的戰(zhàn)術(shù)外，還成功地用佯裝戰(zhàn)術(shù)智擒敵軍，不用一槍一炮繳獲了六條渡江的船，戰(zhàn)士們會為有這樣英明的指揮而感到特別高興。

播放紅軍巧渡金沙江片斷，使學(xué)生進(jìn)一步感悟“暖”的意蘊。

師：我們怎么讀這句詩才能體現(xiàn)出紅軍戰(zhàn)士這種歡快、喜悅的心情呢？

生：很投入地練習(xí)感情朗讀。

指名讀——評議——范讀——練讀——再讀（朗讀節(jié)奏明快）

師：大家還解決了什么困難？

生4：“寒”字不僅寫出了瀘定橋的奇險，而且也說明了紅軍飛奪瀘定橋的艱難。

生5：我從大渡河水流湍急，兩岸懸崖峭壁體會到了飛奪瀘橋的艱難。

生6：我還知道瀘定橋是由13根碗粗的鐵索組成的，長101米，寬2.6米，離水面14.5米，東西懸掛在大渡河上，從中體會到瀘定橋確實很奇險。

生7：通過學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》這篇課文，知道這次戰(zhàn)斗由1營2連連長廖大珠率領(lǐng)22名突擊隊員，勇敢地沖進(jìn)火海，冒著槍林彈雨邊攀緣鐵索邊向東岸發(fā)起進(jìn)攻。王友才率第2梯隊鋪好橋板，隨后沖進(jìn)瀘定城，與敵人展開了2個小時的激烈巷戰(zhàn)后才占領(lǐng)了瀘定城。這個戰(zhàn)斗場面令人心驚膽寒，給人寒氣逼人的感覺。

生8：聽了他的描述，我覺得紅軍飛奪瀘定橋是多么的奇險悲壯??！

師：是??！誰能有感情地朗讀這句詩，使我們感受到這種悲壯的氣氛？

……

師：同學(xué)們還讀懂了什么？

生9：因為紅軍巧渡金沙江后心情特別高興，后來又戰(zhàn)勝重重困難，在翻過岷山即將進(jìn)入甘肅時，心情就會更加激動、興奮，所以有“更喜岷山千里雪”的詩句。

師：請大家?guī)е@種感情朗讀這兩句詩。

生10：我還從“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)，烏蒙磅礴走泥丸”這幾句詩體會到工農(nóng)紅軍不把困難放在眼里，十分的樂觀。

師：誰能具體談?wù)勈窃趺大w會的？

生11：我從“只”這個字體會到長征中的困難在紅軍眼里僅僅是件小事，戰(zhàn)勝困難的信心很足。

生12：“騰細(xì)浪”、“走泥丸”說明這些艱難險阻并沒有什么了不起的，不值得一提，真豪邁樂觀。

師：圍繞第一句詩，你們還想知道什么？

生13：還想知道紅軍長征時還遇到了哪些困難？

生14：我知道。紅軍長征途中，幾乎平均每天就有一次遭遇戰(zhàn)，路上一共368天，有15天用在打大決戰(zhàn)上，有235天用在白天行軍上，18天用在夜間行軍上。在總長約25000公里的路上，只休息了44天，平均走365華里才休息一次，日平均行軍74華里。

生15：紅軍一共爬過18座山脈，其中5座是終年積雪。渡過24條河流，經(jīng)過11個省，占領(lǐng)過大小62座城市，突破了十個地方軍閥的封鎖包圍，打敗了追擊的國民黨中央軍。開進(jìn)和順利通過了六個不同的少數(shù)民族地區(qū)，有些地方是當(dāng)時中國軍隊從沒有到過的。

生16：除了軍事和自然界方面的困難外，還有政治上的困難。比方說，一、四方面會師后，毛主席堅持北上抗日，張國燾試圖分裂黨，堅持南下，這是長征中遇到的政治困難。

反思：

新課程突出了“以人為本”的教學(xué)理念，其核心是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，而要真正做到以學(xué)生為本，就要給他們自由、自主學(xué)習(xí)的時間與空間，要讓他們學(xué)會自由、自主地發(fā)展自己的思想，形成自己的個性。

1、把“問”的時間放給學(xué)生

要讓學(xué)生學(xué)會提問，教師首先要在確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的前提下，最大限度的解放學(xué)生的思維，特別是解放學(xué)生的時間，把問的時間放給學(xué)生。教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，在課堂中教師創(chuàng)設(shè)和影響著課堂的心理環(huán)境。課堂里師生互動，本質(zhì)上要求學(xué)生去反饋、分析、假設(shè)、舉例以及處理信息，師生互動的重心在學(xué)生。教學(xué)《七律·長征》時，許多同學(xué)提出了許多有價值的問題，于是我決定把把‘問和‘說的時間讓給學(xué)生，使學(xué)生有充分的時間匯報交流已解決的問題和討論未解決的問題。2、把“思”的權(quán)利還給學(xué)生

思想家羅素指出，教育就是在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)會自主思考。古語說，定能生慧，靜納百川。靜心思考是一個人必須具備的良好習(xí)慣。要引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會思考，不僅要保證學(xué)生有充足的時間去探究，還必須教給他們自主學(xué)習(xí)的方法，讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)，自求其得。在教學(xué)中，學(xué)生匯報的內(nèi)容主要是收集的資料、疑難的問題、讀書的收獲……這些都要給學(xué)生充分的思考。只有大膽思考、大膽提問才會對課文的理解起到事半功倍的效果。

總之，在“思”的過程中，以學(xué)生“質(zhì)疑”為切入口，以學(xué)生自主思考“解疑”貫穿整個學(xué)習(xí)過程。有意識、有目的地落實教材的重點、難點以及相關(guān)的教學(xué)要求，以完成教學(xué)目標(biāo)。放手讓學(xué)生的思維活躍起來。

3、把“講”的機會讓給學(xué)生

三尺講臺代表學(xué)識、代表地位、代表師道尊嚴(yán)，從古到今它一直是老師“傳道受業(yè)解惑”的陣地。老師走下講臺就意味著不再講究這些，而要建立一種新型的民主的教育教學(xué)機制。讓學(xué)生登上講臺，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更能增強學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的責(zé)任感，同時又提高了他們在大眾場合公開發(fā)表自己見解的能力。

a.學(xué)會求異思維。

讓學(xué)生學(xué)會從不同角度進(jìn)行思維，鼓勵學(xué)生，啟迪思維，換角度，多方位去探究、去追尋與眾不同但又合情合理的答案。除此之外，對老師的講解歡迎提出不同意見甚至修改意見

b.珍視獨特理解。

要讓學(xué)生自己珍視對教材問題等的獨特感受。體驗和理解做到：不從眾，不唯師，敢于懷疑教材，敢于否認(rèn)老師。自主探究解決，自由抒發(fā)感受?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，使他們能以自己獨特的目光看事物，有獨特的感受，敢于發(fā)表獨特的見解，成為一個有主見的人。

C.延伸創(chuàng)造美麗。

重視課后拓展是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實……應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域”。根據(jù)這一精神，我認(rèn)為在平時教學(xué)中要樹立“大語文”教學(xué)觀，決定超越教材，放飛思維，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)向課外延伸，讓學(xué)生從書本中走出來，去拓展，去創(chuàng)造。

4、把“評”的空間留給學(xué)生

語文學(xué)習(xí)評價是教學(xué)過程中的一個有機組成部分，它貫穿與整個教學(xué)過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生既是評價的主體，又是評價的客體。教學(xué)中若能讓學(xué)生通過自我評價，生生評價、師生評價等方式，讓學(xué)生的個性在評價中張揚，讓知識在動態(tài)過程中生成，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)的實效性。

提高主體參與的有效性，讓學(xué)生高質(zhì)量地參與語文學(xué)習(xí)活動，是素質(zhì)教育賦予語文教學(xué)的要求，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。把講臺讓給學(xué)生，是課堂教學(xué)改革的一項新舉措，在實踐的過程中，我們也面臨著許困惑，如為了把講臺讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，結(jié)果延長了教學(xué)時間，會不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響其他的教學(xué)進(jìn)度？……但我相信，只要一步一個腳印走下去，就一定能做的更好！我將為之不懈地研究下去，使課堂成為學(xué)生大顯身手的舞臺。