基于多元智力理論的幼兒園家庭作業(yè)觀

黃帥

摘 要：幼兒家庭作業(yè)是當前幼兒園教學活動的延續(xù)，也是一種發(fā)展趨勢。傳統(tǒng)教育觀認為教育是以直接教的形式傳授知識的過程，把智力的發(fā)展看成重心。在幼兒園，家庭作業(yè)也表現(xiàn)出明顯的“智育中心”。自美國心理學家加德納提出“多元智力理論”以來，樹立了多元化教育觀，為幼兒“家庭作業(yè)”提供了很好的借鑒和啟示。

關鍵詞：幼兒；多元智力；家庭作業(yè)；傳統(tǒng)教育

一、“多元智力理論”的概念

加德納認為：智力應是在某一特定文化情境或社群中，所展現(xiàn)出的解決問題或制作生產的能力。他進一步指出人類智能至少有八種：語文智能、音樂智能、邏輯—數(shù)學智能、空間智能、肢體—運作智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能等。

二、傳統(tǒng)教育觀與現(xiàn)代教育觀的強大沖擊

傳統(tǒng)智力注重單一語言能力和邏輯——數(shù)理能力為核心的智力培養(yǎng)，強調用同一把尺子去衡量所有的學生，抹殺學生多樣性和差異性。自1983年美國心理學家加德納發(fā)表了“多元智力理論”后，打破了傳統(tǒng)智力理論對學生主體性、創(chuàng)造性和教育情景性的影響。

三、多元理論視野下的幼兒園家庭作業(yè)

家庭作業(yè)是對學生學習效果的一種有效檢驗手段。針對“幼兒園家庭作業(yè)調查”反饋，從多元角度對幼兒家庭作業(yè)組織形式和內容加以說明。

（一）多元智力理論下的幼兒園家庭作業(yè)組織形式

1.書寫作業(yè)

從多元智力的導向來看，書寫是一種肢體的運動行為，巧妙地通過調控身體和操作客體，用身體表達動手能力及提高記憶力的一種能力，屬身體—動覺智力范疇。同時，幼兒在數(shù)字臨摹中，雙眼觀察，辨別筆畫所在位置、起筆或終筆方向等多因素，在一次次的實踐中初探并掌握書寫規(guī)則。這樣的學習，注重結果，重視學習過程，符合多元化發(fā)展要求，也發(fā)展幼兒運動智力和視覺—空間智力。

2.口述形式的作業(yè)

這是發(fā)展幼兒語言能力，表達思想并與他人交流的能力。幼兒課外學習拼音的拼讀實際是來于實踐、回歸實踐的過程。在認讀之前，幼兒可能對拼音倍感陌生，但拼音標示的語音卻在幼兒生活經驗中頻繁出現(xiàn)，如“阿姨”對應拼音“ɑ”“i”。把兒童熟悉的語音和與之對應不熟悉的字母進行溝通，組成一個新的語音單位，形成音素不離音節(jié)、音節(jié)不離詞語、詞語不離句子的良性連鎖效應，以此為語言能力的發(fā)展打下扎實基礎。

無論是書寫還是口頭形式的作業(yè)，都各有千秋。此外，筆者認為：書寫作業(yè)又將傳統(tǒng)的智力因素：注意力、觀察力、記憶力、思維能力集于一體，淋漓表現(xiàn)；口頭作業(yè)，激發(fā)幼兒樂意與人交流的欲望，大膽表達需要和愿望，有利于社會性的養(yǎng)成。同時，多種形式的口頭作業(yè)，加以游戲、動作、歌曲形式，讓幼兒玩中學，學中玩！

（二）多元智力理論指導下的幼兒家庭作業(yè)組織內容

1.從橫向發(fā)展看幼兒書寫和口頭作業(yè)

五大領域中，口頭作業(yè)和書寫作業(yè)僅運用某些領域，主要是語言文學和數(shù)學邏輯智能。但教育觀念不可機械、片面化！筆者認為：首先，幼兒教學五大領域并非不可逾越，家庭作業(yè)也可以跨領域進行，將其具體化、深入化，形成各領域間的齊首并進。如，《窗花》的延伸活動，回家后，家長請幼兒說一說在哪里見過窗花，請孩子一起剪窗花，說說窗花的形狀，美在哪里，并讓幼兒參與布置自己的房間……其次，在作業(yè)完成形式上可以多樣化、綜合化：如口頭作業(yè)結合幼兒觀察法，家長帶領幼兒參觀超市，請幼兒說一說超市里的物品、柜臺分類、價格標簽、顧客、售后服務等怎么樣。通過活動使幼兒得到全方位、多方向的發(fā)展。

2.從縱向發(fā)展看幼兒書寫和口頭作業(yè)

書寫和口頭作業(yè)，從縱向發(fā)展結果來看，尤其大班孩子小學化日趨嚴重，字母拼音，“不厭其煩”地拷貝，信心受挫，趣味下跌。這樣的教育孩子是受害者！如此高達100%的完成率又有何意義？調查顯示：更多的教育工作者認為，學習拼音和數(shù)學為小學打好基礎，學習起來不會太累！聽起來冠冕堂皇，但從訓練的即時效應和發(fā)展?jié)撛谛钥矗海?）違背孩子發(fā)展規(guī)律，以認知單方面的訓練技能為由而失去更多學習體驗其他智力發(fā)展的機會，得不償失。（2）超前教育，獲得的即時效應意義不大。（3）強制高壓下的孩子容易壓制他們本身興趣，不利于幼兒個性健康發(fā)展。由此，我們可否想到：我們的“教育”是以孩子長遠發(fā)展的犧牲為代價！

四、從多元理論談幼兒作業(yè)帶來的窘境

（一）占據(jù)幼兒游戲時間，抹殺個性

作業(yè)（書寫作業(yè)）又引來一個棘手的問題：占據(jù)幼兒時間。對于學齡前幼兒來說，游戲就是生活。孩子想玩，家長不許，孩子想休息，作業(yè)未完成。層層矛盾將沖突強壓在孩子身上。孩子先是“陽奉陰違”，接著“唯命是從”。一個個都成了學習的機器人，幼兒天性中本有的好奇心在知識的灌輸中不知不覺被泯滅，大膽的想象也在訓練和模仿的教育中漸漸退化了。

（二）忽視幼兒個體差異

加德納認為：人與人之間的差別主要在于所具有不同智力的組合。教師不可能對每個孩子平均用力，一味地追求整齊劃一在理論還是實踐上都站不住腳。因此，教師考慮家庭作業(yè)，要設計多梯度作業(yè)，讓學生有自由的選擇空間和發(fā)揮余地，體現(xiàn)“自主性”?！坝變杭彝プ鳂I(yè)調查”顯示：普遍教師認為大班布置家庭作業(yè)有利于做好幼小銜接，讓幼兒提前適應小學生活。從幼兒來講：興趣性，有41.1%的幼兒表示對作業(yè)興趣濃厚，有41.1%的幼兒表示興趣一般，也有6.9%的孩子反映無興趣；一半左右孩子對作業(yè)興趣并不濃厚。另外，在難易程度上，有11.7%的孩子認為作業(yè)有難度，61.7%認為不難，也有14.4%認為難度一般。根據(jù)孩子現(xiàn)有發(fā)展水平，避免優(yōu)生徘徊不前，困生負擔累累現(xiàn)象的出現(xiàn)。

總之，教育工作者要樹立多元教育觀，首要追求的是幼兒發(fā)展的完整性、全面性。片面地談多元智力理論，以求得長期教育目標的實現(xiàn)，也是對多元智力理論流行背后的誤讀！在健全的主體上談理論價值，才能最大限度地滲透理論的多面性、實用性，這樣的家庭作業(yè)意義才更豐滿！

參考文獻：

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（作者單位 浙江省慈溪市坎墩街道實驗幼兒園）

編輯 白志偉