以多元校本課程促進學(xué)生綜合能力發(fā)展策略談

韋春江

筆者所在小學(xué)始建于2004年，校園總占地面積57畝，是一所全日制政府辦小學(xué)。發(fā)展至今已擁有68個教學(xué)班，3400多名學(xué)生。學(xué)校規(guī)模龐大，學(xué)生需要全面發(fā)展，我們的教育要盡可能關(guān)注所有學(xué)生的所有方面的成長，盡量讓學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的公平的教育，使每一個學(xué)生擁有“全面多能”的素質(zhì)。

要實現(xiàn)“全面多能”的教育目標(biāo)，單靠國家部頒的分科課程遠遠不能滿足教學(xué)的需要。原因有三：

第一，學(xué)校實施的分科課程，分科過細，自成體系，各學(xué)科互不相干。各學(xué)科教師主要擔(dān)當(dāng)?shù)氖侵R的傳承任務(wù)，為了提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，知識體系越來越細，越來越深。加重學(xué)生課業(yè)負擔(dān)不說，還使學(xué)生成為“高分低能”的考試機器，缺乏創(chuàng)新精神與實踐能力。另一方面，校內(nèi)學(xué)科課程之間、學(xué)科與生活之間缺少橫向的聯(lián)結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)問題和處理現(xiàn)實問題的能力。

第二，分科的各門課程，使用統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，各個地方使用同一教材，這樣的教材內(nèi)容很難滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生需求。特別對于筆者所在的大型學(xué)校，絕大部分學(xué)生居住城鎮(zhèn)，家庭結(jié)構(gòu)多元，既有干部、公務(wù)員，也有企業(yè)、商人，還有自由職業(yè)者、個體等，總的來說家庭教育環(huán)境良好。這些學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)良好，有發(fā)展的需求與后勁。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認為“自主學(xué)習(xí)能力”“社交能力”是自己小學(xué)階段最應(yīng)具備的能力。課余接受特長培養(yǎng)的學(xué)生較多，可見我校學(xué)生并不單純以學(xué)習(xí)成績作為實現(xiàn)自己價值的唯一目標(biāo)。大部分學(xué)生能自覺遵守學(xué)生日常行為規(guī)范，品德狀況令人滿意。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，在自我能力培養(yǎng)的需求上，選擇創(chuàng)新能力、實踐能力、學(xué)習(xí)能力及心理調(diào)適能力的比例較大，這種需求是令我們高興的。學(xué)生樂于參與各項有益身心的活動，具備素質(zhì)提升的主動性。因此，對于學(xué)校課程教學(xué)的多樣性要求更為迫切。

第三，對于辦學(xué)目標(biāo)而言，桂江小學(xué)提出了“讓學(xué)生多元化發(fā)展，為孩子幸福人生奠基”的辦學(xué)宗旨，希望通過實施“啟航”教育，達到“為學(xué)校發(fā)展提供動力之源”的辦學(xué)目標(biāo)：學(xué)生的成長與發(fā)展有動力，好品格、懂審美、善思考，擁有一個充滿希望的未來；教師的成長與發(fā)展有動力，在“專業(yè)化發(fā)展”的道路上，“做特色的教師”，收獲職業(yè)幸福感；學(xué)校有可持續(xù)發(fā)展的動力，成為本地區(qū)“優(yōu)質(zhì)”“標(biāo)桿”式的引航學(xué)校。但是，實施國家部課程需要使用統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，以及統(tǒng)一的教材，即使是本地（南海區(qū)）地方課程在校內(nèi)實施，也存在與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)不相匹配的現(xiàn)象，這就非常需要校本課程對國家課程目標(biāo)與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)進行延伸、綜合、重組與提升。

為解決以上問題，學(xué)校內(nèi)部進行課程改革是可以加以彌補和解決的。特別是綜合實踐活動課程實施的指導(dǎo)思想，可以使我們找到關(guān)于學(xué)校合理開設(shè)校本課程的基本思路?！霸谛碌幕A(chǔ)教育課程體系中，綜合實踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個有機整體。二者既有其相對獨立性，又存在緊密的聯(lián)系。具體說來，綜合實踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域存在以下三方面的聯(lián)系：第一，學(xué)科領(lǐng)域的知識可能在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；第二，綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜合實踐活動也可以和某些學(xué)科教學(xué)打通進行。因此，妥善處理綜合實踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系，既是一個意義重大的課題，又是一個富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題。

再如，2001年，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，明確規(guī)定：綜合實踐活動的主要內(nèi)容主要有研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育與信息技術(shù)教育。這四個方面是國家為了幫助學(xué)校更好地落實綜合實踐活動而特別指定的幾個領(lǐng)域，而非綜合實踐活動內(nèi)容的全部。除上述指定領(lǐng)域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領(lǐng)域，如：班團隊活動、校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）、學(xué)生同伴間的交往活動、學(xué)生個人或群體的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領(lǐng)域相結(jié)合，也可以單獨開設(shè)，但課程目標(biāo)的指向是一致的。指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域互為補充，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。

因此，桂江小學(xué)以培養(yǎng)具備“多元素質(zhì)”的學(xué)生為目標(biāo)，規(guī)劃實施了“修德·崇藝·煉能”（簡稱“德·藝·能”）三目標(biāo)結(jié)合的“新動力”校本課程?！暗隆に嚒つ堋比繕?biāo)結(jié)合之新動力課程是以校本自主開發(fā)課程為主，以國家部課程的校本化開發(fā)為輔，兩者結(jié)合，分類實施的綜合性校本課程。課程實施凸顯“修德立品”“崇藝樹美”“煉能善思”育人目標(biāo)的三位一體，促進“全面多能”的多元素質(zhì)人才的目標(biāo)實現(xiàn)。課程實施成為學(xué)生未來發(fā)展的動力之源。

“新動力”校本課程的實施，較好地實現(xiàn)了分科課程的整合，促進了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，實現(xiàn)了學(xué)校課程“多元”與“動力”的特色。下面就合理設(shè)置多元校本課程促進學(xué)生綜合能力發(fā)展談?wù)剮c策略。

一、校本課程目標(biāo)緊緊圍繞學(xué)校育人目標(biāo)，進行層層分解

桂江小學(xué)的“新動力”校本課程，緊緊圍繞著辦學(xué)目標(biāo)、育人目標(biāo)設(shè)立，凸顯“修德立品”“崇藝樹美”“煉能善思”育人目標(biāo)的三位一體，促進“全面多能”的多元素質(zhì)人才的目標(biāo)實現(xiàn)。注意發(fā)展教師專業(yè)技術(shù)能力和學(xué)生的綜合能力，弘揚學(xué)校辦學(xué)個性和辦學(xué)特色，進一步深化了學(xué)校教育綜合改革，為學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展注入了鮮活的動力。

桂江小學(xué)“修德·崇藝·煉能”新動力校本課程目標(biāo)分解示意圖

首先，對于國家部課程，學(xué)校進行了合理地校本化開發(fā)，使整個課程體系與國家部課程有機融合，既有確實的獨立性，又使學(xué)科領(lǐng)域的知識可能在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；第二，綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深。例如，桂江小學(xué)俱樂部課程中“郵樂園”教育教學(xué)活動，旨在通過集郵活動，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和審美情趣，每學(xué)期，學(xué)校有計劃、定時間、定地點開展活動，包括舉辦集郵知識講座、集郵展覽、郵票賞析、郵票設(shè)計、集郵征文、集郵知識競賽等，讓學(xué)生在“郵樂園”里，快樂地、自主地學(xué)習(xí)。這一點，正是綜合實踐活動課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生“研究性”“自主性”“活動性”的集中體現(xiàn)。第三，在某些情況下，綜合實踐活動也可以和某些學(xué)科教學(xué)打通進行。例如，俱樂部課程中，我校開設(shè)有“小荷”文學(xué)社課程，“小荷”文學(xué)社課程研究組圍繞著“我是小記者”“我是小作家”“我是小小辯論家”“我是小小鑒賞家”四個專題，開展了一系列文學(xué)活動，挖掘?qū)W生的習(xí)作潛能，提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平，并開發(fā)了語文綜合性學(xué)習(xí)教材。這樣看來，語文的課程目標(biāo)與校本課程目標(biāo)有了一定程度的聯(lián)通，都成為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。

二、依據(jù)校本課程目標(biāo)進行課型開發(fā)，探索校本課程推進的可操作性

課程開發(fā)是對課程綱要的具體化，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體設(shè)計與實施，沒有模式就沒有范式，沒有范式就沒有可操作性，沒有可操作性就難于有效實施，常態(tài)推進更是“鏡中花”“水中月”。因此，新動力校本課程開展課型的研究，有助于教師對校本課程的理解，有助于建構(gòu)起各類校本活動設(shè)計與活動開展的規(guī)范和科學(xué)性。

在教學(xué)實踐中，學(xué)校課程開發(fā)者根據(jù)校本自主開發(fā)的課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，歸納出各具特色的13種課型。見下表：

新動力課程課型情況表

我們按照不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)劃分不同類型的課型：例如，小院士課程的選題課、中期研究課、結(jié)題匯報課，圍繞著這三種課型的教學(xué)范式進行了探討和研究，基本上整理出三種課型的主要教學(xué)步驟，稱為開題課“八步法”教學(xué)步驟。每一步驟課題組都研討出詳細的操作要領(lǐng)，以及提供優(yōu)秀的課型范例供教師們來學(xué)習(xí)、操作。

再如，雛鷹課程分為五種課型進行研究，班會、隊會、心理健康輔導(dǎo)課、主題活動、社會實踐活動等，“既要重視課堂教育，又要注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，注重自覺實踐、自主參與、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)道德知識的同時，自覺遵守道德規(guī)范”。我們的雛鷹課程設(shè)置是在學(xué)科課程、活動課程和綜合課程中找契合點，既有系統(tǒng)化的知識做基礎(chǔ)，又有通過活動形成學(xué)生的經(jīng)驗，而活動則成為德育課程構(gòu)建的核心內(nèi)容。這些都通過課型的開發(fā)與研究得到啟示。

三、重組課程內(nèi)容，提供多種學(xué)習(xí)功能的課堂，聚焦學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式改革對學(xué)生能力培養(yǎng)的影響

為了使新動力課程既落實國家規(guī)定的基礎(chǔ)性課程，同時又能超越教材；既遵循兒童在基礎(chǔ)教育階段的認知特點，又能體現(xiàn)桂江小學(xué)的獨特“多元”課程哲學(xué)，不至于因為校本課程的實施，而增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，我們除了要對課程內(nèi)容進行重組，還要通過聚焦學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的改革，為學(xué)生提供獨具桂江特色的課堂類型。

課程內(nèi)容的重組途徑有：

第一，跨學(xué)科內(nèi)容重組。

按照綜合實踐活動課程標(biāo)準(zhǔn)的思路，將校本課程劃分為指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域進行課程開發(fā)。除小院士課程屬指定領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容外，其余的雛鷹課程、彩虹橋課程、夢想樂園課程、俱樂部課程等自主開發(fā)課程與國家部頒課程（含地方課程，語文、數(shù)學(xué)、英語、品德、科學(xué)、綜合實踐、音樂、體育、美術(shù)、心理健康、衛(wèi)生）均屬非指定領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容。

第二，按學(xué)習(xí)方式重組。

課程開發(fā)研究小組根據(jù)研究性學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)的文獻學(xué)習(xí)，對本校課程進行了如下重組：

校本“小院士課程”與數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實踐課程屬于“研究型”課程，教師教學(xué)這些類型的課程時，注重開展“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”，即關(guān)注研究性學(xué)習(xí)對于學(xué)生綜合能力發(fā)展的關(guān)系。

校本“雛鷹課程”與語文、英語、品德、音樂、體育、心理健康、衛(wèi)生課程屬于體驗型課程，教師教學(xué)這些類型課程時，“通過反復(fù)觀察、實踐、練習(xí)，對情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認識某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念”，即關(guān)注體驗性學(xué)習(xí)對學(xué)生良好品德習(xí)慣的養(yǎng)成的作用。

校本“彩虹橋課程”“夢想樂園課程”“俱樂部課程”與美術(shù)、信息技術(shù)課程屬于拓展型課程，教師教學(xué)這些類型的課程時，“將學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力進行橫向拓寬和縱向延伸，更注重發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，培養(yǎng)個性，培養(yǎng)為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的發(fā)展性學(xué)力，同時兼顧創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)”，即在學(xué)生拓展性學(xué)習(xí)的組織方式、方法進行探索。

校本自主開發(fā)課程，開設(shè)有“小院士課程”“雛鷹課程”“彩虹橋課程”“夢想樂園課程”“俱樂部課程”共計5個門類28種課，加上國家部頒的所有課程，通過合理、科學(xué)的重組思路，桂江小學(xué)的新動力課程對國家和南海區(qū)的有關(guān)課程進行全面拓展，全面發(fā)展每一個學(xué)生的綜合素質(zhì)和個性特長；還開發(fā)了主題課程，分析與之相應(yīng)的學(xué)生能力。在全面拓展與深化的基礎(chǔ)上，增加研究性學(xué)習(xí)時間，通過面向全體學(xué)生（3～6年級已開設(shè)綜合實踐活動課），體現(xiàn)研究特色的研究性學(xué)習(xí)課程建設(shè)；探索體驗性學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)課型的基本范式，實現(xiàn)課堂教學(xué)常態(tài)化，能夠基本實現(xiàn)學(xué)生多樣性的需求。為每一個學(xué)生創(chuàng)造提升能力的天地，達到發(fā)展學(xué)生多元素質(zhì)的目的。

通過辦學(xué)目標(biāo)分解、課型開發(fā)、課程內(nèi)容的重組，教師的校本研修方向、方式、內(nèi)容均產(chǎn)生了較大的改變，從而直接推動了課堂教學(xué)的改革，使學(xué)生良好素質(zhì)得以形成。“修德·崇藝·煉能”新動力校本課程已經(jīng)產(chǎn)生了多樣化的辦學(xué)成果，逐步顯現(xiàn)出絢麗的色彩，成為學(xué)校的特色名片。

（作者單位 廣東省佛山市南海區(qū)桂城街道桂江小學(xué)）

編輯 王培培