專家引領的“反復跟進式”校本研修

應冬蘭

【摘要】本案例從學校教師的現(xiàn)狀出發(fā)，結合教師對說課的需求，闡釋了教師提高說課能力需要專家引領的必要性。在專家的多次反復跟進引領下，教師的說課水平得到了一定程度的提升，從一定程度上解決了教師急需解決的問題，學校的校本研修氛圍更濃了。

【關鍵詞】說課；專家引領；反復跟進；校本研修

一、研修背景

我校是一所發(fā)展中的年輕的中等職業(yè)學校。學校規(guī)模較小，目前在校生19個班級，共有700多學生。正式在編在職專任教師有36人，臨時招聘教師14人，其中5年以下教齡的教師占80%，這些都顯示出我校教師缺乏教學經驗，大部分專業(yè)課教師都是非師范院校畢業(yè)，缺乏必要的教學基本技能的培訓經歷，而且學校的教師普遍年輕，所以各個學科都缺乏學科帶頭人。

學校的發(fā)展需要教師首先得到專業(yè)化發(fā)展。而說課正好為教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標提供了強大的智力支持。學校要想提高教師的教學基本功，提升教師的課堂教學水平。我們覺得說課是教學常規(guī)工作的一扇門，我們必需進入這扇門，才能打開很多扇窗。說課這一活動形式正是為這一過程提供了一個學習、交流的機會。通過說課，取長補短，集思廣益，能極大地提高教師的參與積極性。

由于我校教師結構的特殊情況決定了在校本研修活動中，同伴很少能發(fā)揮互助的作用，也就談不上同伴互助。年輕教師的教育理念缺乏，教學經驗不足，導致教師們缺乏自我反思能力。因此，想提高教師的說課能力，專家引領成為唯一一條可行的途徑。

二、研修過程

第一次專家引領：

在2008年4月8日下午，我校邀請溫州市教育教學研究院徐老師前來做“說課”專題講座。徐老師結合多年的教育理論研究成果和豐富的教學經驗，針對當前教師說課的通病，理論聯(lián)系實踐，從“說課的關鍵”、“說課的模式”、“說課的原則”、“說課的實施”等幾個方面做了分析和指導。為我校教師解決了說課中存在的一些普遍問題及困惑。

我校全體教師認真參與了這次培訓講座，并作了記錄，本次培訓使我校教師對說課有了更顯性的認識，對教師在適應新課程理念下說好課具有重要的借鑒意義。對下一步我校說課工作的開展有著重要的指導作用。在專家講座后，說課知識在我校得到了普及。接下來，各個教研組都有針對性開展說課活動，如財經組教師在組內進行了說課活動，各個教師都寫說課稿，并進行現(xiàn)場說課的實踐活動。這樣的研討，把教師身邊發(fā)生的、與教師有密切關系的問題在這個過程中一個個得到解決，使他們真切感受到了成功的喜悅，教研組內充滿了濃濃的研討氛圍，教研組內形成了積極研習的教研組文化，人人參與，合作交流，成果共享，教師在互補共生中成長。

在組內進行說課實踐后，我們感覺還不夠，又在校內開展說課實踐活動。并進行了校級說課評比活動，邀請兄弟學校名師蒞臨學校做現(xiàn)場指導。

第二次專家引領：

在5月份，我校有6位教師要參加教師資格考試的說課考核工作，于是我們又聘請了溫州市教育教學研究院的教研員們來校進行個性化的、零距離的現(xiàn)場指導。邀請專家參與教師的備課活動、教學實踐活動，啟發(fā)教師在教學中發(fā)現(xiàn)問題，在問題的解決過程中提高。我們倍加珍惜與專業(yè)人員對話的機會，主動帶著問題與思考尋求幫助，和專家一起剖析課堂。對教師而言，借鑒其他教師的經驗，可以更迅速的成長；對有一定教學經驗的老師，在觀摩、分析的過程中也會很有收獲。對大多數(shù)老師而言，引領式的說課實踐使他們豐富了自己的經驗，同時生成新的教學智慧。我校財經組的鄭老師也參與了這次活動。6位老師根據(jù)教務處提供的課題準備1個小時后，現(xiàn)場進行說課。專家們認真聽課，一位教師說完之后馬上進行現(xiàn)場點評，指出教師的優(yōu)點在哪里，不足之處在哪里，哪些地方還需要改進等。我們6位教師都經歷了這樣的一次實踐活動，活動之后感覺收獲很大，有些教師甚至有一種豁然開朗的感覺，原來說課是這樣子的。

第三次專家引領：

在各組教師經歷了說課實踐后，我們感覺教師對說課已經有了一些認識，自己也實踐過了，于是我們又邀請市教研員的專家來校做總結、反饋工作。樂老師在反饋會上講述目前說課考核打分的要求，總結概括了前兩次說課研討活動中我校教師說課中存在的問題，也肯定了一些教師在兩次說課活動中取得的進步。并提出了今后我們的說課研修活動還是要繼續(xù)做下去。因為個別教師的說課能力還沒達到要求。

三、研修反思

1.說課發(fā)展了教育教學理論

說課的明顯特點是理論性強。說課與授課不同，它不僅要講“教什么”“怎么教”，更重要的是說明“為什么”。這是說課的質量所在。在說課的過程中，可以將教育學、心理學的相關理論、學科教學的專業(yè)理論、體現(xiàn)各級各類學校的特色理論有機的提出，使“教例”與“教理”有機的融為一體。同時，充分分析教學目標和教學對象，揭示學生所應形成的能力或傾向的構成成分及其層次關系，確定促使這些能力或傾向形成的有效的教學條件。這樣，使教學原理和教學理論得到最佳的應用與發(fā)展。新課程改革首先是課程理念上的轉變，這些轉變又應該具體落實到每節(jié)課中。

2.說課營造了教學研究氛圍

說課是現(xiàn)實的教學實踐與理論研究結合的體現(xiàn)，教師是說課的主體，通過這種具有堅實群眾基礎的活動，營造了一種良好的教學研究氛圍。為了說好課，教師加強教學理論、學科知識的研究，主動翻資料、查依據(jù)、尋教法、制教具、與同行商討、向老教師學習。這樣，由被動的教到主動的學。通過以課題作為載體的說課，不僅加深了對新教材的編寫意圖、編寫特色的理解，而且深入地理解為什么要制定這樣的教學目標，設計這樣的教學過程，運用這樣的教學方法。同時，說課也為各學科的教研活動提供了一種實用有效的活動模式。通過說課將全體學科教師凝聚在一起進行實實在在的教學研究、學校的教研活動就能“活”起來，“動”起來。教師為說好課，為尋求本人教學特色的理論支撐點，不僅認真鉆研教材，而且自覺學習相關的教育教學理論和國內外有關的教育信息資料。

四、改進之處

在這次的說課校本研修活動還存在一些問題，我們將從以下幾個方面加以改進

1.教師參與面不廣

部分教師，尤其是招聘教師她們覺得自己不評職稱，在教師崗位上也只是一個過渡，并沒有長期從事教育工作的打算，所以她們對這些也無所謂。因此此次參加說課實踐的教師面不是很廣，只有50%左右，今后我們還要繼續(xù)做好說課實踐活動，爭取100%的教師都能說課，都會說課，并能通過說課這扇門來提高其他方面的教學能力。

2.部分教師還沒真正學會說課

雖然經過專家的多次引領，我校部分參與說課的教師提高了說課能力，順利通過了教師資格考試，但也還有部分教師未真正掌握說課的精髓和要領。說課水平還沒得到很大程度的提高，希望通過今后的努力能更上一層樓。

3.每次專家引領的時間比較匆忙

由于專家們的工作非常繁忙，所以每次我們要求專家來校指導，她們的時間都比較匆忙，這樣的話，可能個別地方指導地會不到位，不詳細。我想今后在校本研修的專家引領方面，我們還要下功夫，盡量多次邀請專家來校指導。

【結束語】在專家的多次引領下，我校已成為說課的樂園，我們的教師經常會不自覺地開展說課活動，我們相信如果我們長期堅持說課，不但可以豐富教學理論水平，而且還能提升課堂實踐智慧，從普通教師走向研究型教師。

參考文獻：

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[2] 賴新元.《教師如何提高說課藝術》.吉林：吉林大學出版社，2007.

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